Школа 1077: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1598»

Школа №1598 Здание №3 (бывш.1077) : Школы, лицеи, гимназии : Район Гольяново 107589, г. Москва, ул. Хабаровская, дом 18А, стр. 1 : Организации Москвы

Адрес: 107589, г. Москва, ул. Хабаровская, дом 18А, стр. 1

Метро: Щелковская (от метро ~ 2468.27 м)

Работают в выходные: НЕТ


Описание:

Дошкольное образование

Здание № 7

Старший воспитатель: Волова Светлана Андреевна

Адрес: г. Москва, Алтайская ул., д. 29А

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 467-56-56

Здание № 8

Старший воспитатель: Стогова Екатерина Михайловна

Адрес: г. Москва, Красноярская ул., д. 17А

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 467-75-01

Здание № 9

Старший воспитатель: Митюшова Наталья Николаевна

Адрес: г. Москва, Красноярская ул., д. 9А

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 467-49-00

Здание № 10

Старший воспитатель: Бузаева Татьяна Николаевна

Адрес: г. Москва, Хабаровская ул., д. 12

Телефон: +7 (495) 467-59-10

Здание № 11

Старший воспитатель: Глушкова Галина Владимировна

Адрес: г. Москва, Красноярская ул., д. 3, к. 3

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 466-03-74

Здание № 12

Старший воспитатель: Усова Марина Валерьевна

Адрес: г. Москва, Хабаровская ул., д. 8Б

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 469-92-18

Здание № 13

Старший воспитатель: Солохина Елена Андреевна

Адрес: г. Москва, Сахалинская ул., д. 4А

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 466-92-88

Здание № 14

Старший воспитатель: Радах Анна Николаевна

Адрес: г. Москва, Сахалинская ул., д. 6

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 469-47-66

Здание № 15

Старший воспитатель: Шаповаленко Гульнара Сафовна

Адрес: г. Москва, Камчатская ул., д. 23

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 467-54-70

Здание № 16

Старший воспитатель: Саблина Ангелина Ивановна

Адрес: г. Москва, Уссурийская ул., д. 9А

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 469-52-79

Здание № 17

Старший воспитатель: Петрухина Елена Викторовна

Адрес: г. Москва, Камчатская ул., д. 13

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 467-29-40

Здание № 18

Старший воспитатель: Синица Елена Викторовна

Адрес: г. Москва, Камчатская ул., д. 2А

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 467-61-00

Здание № 19

Старший воспитатель: Смирнова Ольга Анатольевна

Адрес: г. Москва, Уральская ул., д. 23

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (499) 780-13-76

Здание № 20

Старший воспитатель: Лущай Татьяна Ивановна

Адрес: г. Москва, Уссурийская ул., д. 1

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 469-45-38

Начальное образование

Здание № 1

Заведующий учебной частью: Агаркова Оксана Анатольевна

Адрес: г. Москва, Хабаровская ул., д. 18А

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 466-34-14

Проезд: автобусы 223, 257, 3 от метро Щелковская в сторону Гольяново до остановки «Хабаровская ул., д. 20»

Здание № 2

Педагог-организатор: Саркисова Юлия Юрьевна

Адрес: г. Москва, Хабаровская ул., д. 8А

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 469-15-10

Здание № 3

Педагог-организатор: Корсаков Павел Александрович

Адрес: г. Москва, Хабаровская ул., д. 18А, стр. 1

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 466-20-10

Проезд: автобусы 223, 257, 3 от метро Щелковская в сторону Гольяново до остановки «Хабаровская ул., д. 20»

Здание № 4

Заведующий учебной частью: Захаров Дмитрий Николаевич

Адрес: г. Москва, Камчатская ул., д. 10

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 466-92-22

Здание № 5

Заведующий учебной частью: Милованова Наталья Евгеньевна

Адрес: г. Москва, Камчатская ул., д. 8

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 466-11-78

Здание № 6

Заведующий учебной частью: Малкина Галина Сергеевна

Адрес: г. Москва, Камчатская ул., д. 6

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 469-41-11

Основное и среднее

Здание № 1

Заведующий учебной частью: Агаркова Оксана Анатольевна

Адрес: г. Москва, Хабаровская ул., д. 18А

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 466-34-14

Здание № 2

Педагог-организатор: Саркисова Юлия Юрьевна

Адрес: г. Москва, Хабаровская ул., д. 8А

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 469-15-10

Здание № 3

Педагог-организатор: Корсаков Павел Александрович

Адрес: г. Москва, Хабаровская ул., д. 18А, стр. 1

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 466-20-10

Здание № 4

Заведующий учебной частью: Захаров Дмитрий Николаевич

Адрес: г. Москва, Камчатская ул., д. 10

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 466-92-22

Здание № 5

Заведующий учебной частью: Милованова Наталья Евгеньевна

Адрес: г. Москва, Камчатская ул., д. 8

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 466-11-78

Здание № 6

Заведующий учебной частью: Малкина Галина Сергеевна

Адрес: г. Москва, Камчатская ул., д. 6

Электронная почта: [email protected]

Телефон: +7 (495) 469-41-11

Проблема наркомании в Центральной Азии и методы эффективного реагирования: Новый этап Программы ЕС по борьбе с наркотиками в Центральной Азии




Date: 02 June 2011
Location: UCA Bishkek, Kyrgyz Republic


Инго Илия Михелс

2 июня 2011 г., 16:00

Конференц-зал Университета Центральной Азии, ул. Токтогула 138, г. Бишкек.

(Точка зрения, излагаемая в ходе данной лекции, отражают мнение лектора и не обязательно совпадают с мнением Университета Центральной Азии или его сотрудников)

Тезисы:
Проблема наркомании и связанные с ней негативные развития становится все более актуальными в республиках Центральной Азии. В связи с этим растет проблема распространения инфекционных заболеваний – ВИЧ и гепатит среди наркоманов. Рабочий план Программы ЕС по борьбе с наркотиками в Центральной Азии на 2009-2013 гг. основывается на совместном понимании проблемы, укреплении сотрудничества и предоставлении помощи в профилактике и лечении наркомании. При этом следует отметить ряд наиболее важных сопутствующих проблем. Необходимо организовать обмен информацией и обучение в области оказания социально-психологической помощи, новых методов психотерапии, внедрения и увеличения организованной медицинской помощи. В регионе отсутствует единая система документирования, а также национальные и региональные системы мониторинга и оценки. В системах здравоохранения республик региона имеются наркологические клиники и наркодиспансеры, рассчитанные на краткосрочное лечение, но при этом практически отсутсвует инструменты амбулаторного лечения, опиато-замещающей и метадоновой терапии. Кроме того, отсутствует сотрудничество между центрами по профилактике ВИЧ/гепатита и центрами по профилактике и лечению наркомании. С помощью программы по борьбе с наркотиками в Центральной Азии, финансируемой ЕС, оказывается помощь в обучении методам психотерапии и их применению для краткосрочных вмешательств, мотивационных и поддерживающих мер, предотвращению рецидивов, улучшению социальной реабилитации и внедрению организованной медицинской помощи.

Регистрация слушателей:
Подтверждение участия в данной лекции просим присылать по адресу электронной почты [email protected] с указанием Вашего имени и места работы. Пожалуйста, укажите также требуется ли Вам перевод на русский язык.

Биография:
Доктор Инго Илия Михелс возглавляет Проект ЕС по борьбе с наркотиками в Центральной Азии, реализуемый региональным представительством Германского общества по международному сотрудничеству (ГИЦ) в Бишкеке. Доктор Михелс возглавлял проект по наркомании и работе с заключенными германского общества «AIDS-Hilfe» в Берлине; возглавлял комиссию по борьбе с наркотиками Федеральной земли Бремен, был главой аппарата Федеральной комиссии по борьбе с наркотиками при Федеральном министерстве здравоохранения. В недавнем прошлом доктор Михелс консультировал правительство КНР по вопросам наркомании и преподавал на кафедре социологии в Восточно-китайском университете науки и технологии (Шанхай). В 2007 году он работал консультантом при Германском обществе по техническому сотрудничеству (ГТЦ) по проекту «Предотвращение распространения ВИЧ среди инъекционных наркоманов посредством предотвращения возможного вреда и мер по обучению населения» во Вьетнаме, Украине и Пакистане. Доктор Михелс – автор многочисленных публикаций по проблеме наркомании в международных научных и научно-популярных журналах.

Язык презентации
Лекция будет проводиться на английском языке. Перевод на русский язык предоставляется по предварительной заявке.

ГБОУ ШКОЛА № 1598, ИНН 7718259267

Основание внесения оператора в реестр (номер приказа): 262

Наименование оператора: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа №1598»

Адрес местонахождения оператора: Москва г., ул. Хабаровская, д. 18А

Дата начала обработки персональных данных: 23.03.2004

Субъекты РФ, на территории которых происходит обработка персональных данных: Москва

Цель обработки персональных данных: осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного, начального, общего, основного общего, среднего общего образования, дополнительным общеразвивающим программам, с целью: ведения кадровой работы, формирования внутренних ресурсов, справочников, баз данных, которые могут являться общедоступными источниками персональных данных, подтверждения соответствия работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности путем проведения аттестации в соответствии с Федеральным законом №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», обеспечения повышения квалификации работников, организации медицинских осмотров работников, оформления зарплатных карт, составления и передачи отчетности по личному составу в налоговые органы и внебюджетные фонды, обеспечения соблюдения федеральных законов и иных нормативных, правовых актов в сфере рассмотрения обращений физических и юридических лиц, обеспечения доступа к информации о деятельности образовательной организации, оказания государственных услуг, в рамках компетенции образовательной организации, начисления и выплаты заработной платы работникам, заключения трудовых и иных договоров, ведения личных карточек, регистрации и обработки сведений о профессиональной деятельности работников, предоставления сведений в Управление Пенсионного фонда РФ, фонд социального страхования, ИФНС № 18 по городу Москве, регистрации сведений, необходимых для оказания услуг, регистрации обращений граждан.

Описание мер, предусмотренных ст. 18.1 и 19 Закона: назначение ответственных за организацию обработки персональных данных, издание положения и инструкций о персональных данных, принятие организационных и технических мер по обеспечению безопасности персональных данных, разграничение прав доступа сотрудников к базе персональных данных, наличие положения и инструкции по обработке персональных данных, обеспечивающие сохранности персональных данных и исключающие несанкционированного доступа к ним, обработка персональных данных, осуществляемая с использованием средств автоматизации, осуществляется с использованием мер защиты таким образом, чтобы обеспечить их защиту от неправомерного или случайного доступа к ним, уничтожения, изменения, блокирования, копирования, предоставления, распространения персональных данных, а также от иных неправомерных действий в отношении персональных данных, ограничение доступа в помещения, где обрабатываются персональные данные

Категории персональных данных: фамилия, имя, отчество,год рождения,месяц рождения,дата рождения,место рождения,адрес,семейное положение,социальное положение,образование,профессия,доходы,национальная принадлежность,состояние здоровья, фамилия, имя, отчество,год рождения,месяц рождения,дата рождения,место рождения,адрес,семейное положение,социальное положение,имущественное положение,образование,профессия,доходы,состояние здоровья, гражданство, пол, идентификационный номер налогоплательщика (ИНН), страховое свидетельство государственного пенсионного страхования (СНИЛС), реквизиты документа, удостоверяющего личность, реквизиты страхового медицинского полиса обязательного медицинского страхования, сведения о ближайших родственниках, наличии детей и их возрасте, адрес регистрации и фактического проживания, контактные данные, сведения о трудовой деятельности (с указанием периодов, места работы/службы, должностей), сведения о воинском учете и реквизиты документов воинского учета, сведения об образовании (когда и какие образовательные, научные и иные организации окончил, номер и серия диплома, квалификация по документу об образовании, направление или специальность по документу), сведения об учебной степени, сведения о повышении квалификации, переподготовке, номер и дата выдачи документа, подтверждающего право на получение льготы, основания для получения льгот, сведения о наградах и знаках отличия, фотография, сведения о проводимой аттестации на соответствие занимаемой должности и ее результатах, сведения о ежегодных оплачиваемых отпусках, учебных отпусках и отпусках без сохранения денежного содержания, банковские реквизиты

Категории субъектов, персональные данные которых обрабатываются: работникам, состоящим в трудовых отношениях с ГБОУ Школа № 1598, обучающимся и воспитанникам и их родителям (законным представителям), состоящим в договорных и иных гражданско-правовых отношениях с ГБОУ Школа № 1598, иным лицам, состоящим в договорных и иных гражданско-правовых отношениях с ГБОУ Школа № 1598, физическим лицам, предоставившим персональные данные в рамках исполнения ГБОУ Школа № 1598 своих полномочий

Перечень действий с персональными данными: сбора, записи, систематизации, накопления, хранения, уточнения (обновления, изменения), извлечения, использования, передачи (распространения, предоставления, доступа), обезличивания, блокирования, удаления, уничтожения персональных данных

Обработка персональных данных: смешанная,с передачей по внутренней сети юридического лица,с передачей по сети Интернет

Правовое основание обработки персональных данных: ст.ст. 23, 24 Конституции Российской Федерации, ст.ст. 85-90 Трудового кодекса Российской Федерации, Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных», Федеральным законом от 02.05.2006 № 59-ФЗ «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации», Налоговым кодексом Российской Федерации от 05 августа 2000 года №117-ФЗ, Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным законом от 27 июля 2010 года № 210-ФЗ «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг», Федеральным законом от 25 декабря 2008 г. №273-ФЗ «О противодействии коррупции», Уставом ГБОУ Школа № 1598, Положением о персональных данных работников ГБОУ Школа № 1598

Наличие трансграничной передачи: нет

Сведения о местонахождении базы данных: Россия

Развитие школьных спортивных клубов (ШСК) в образовательных организациях города Москвы

Основание:

  1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
  2. Федеральный закон от 04 декабря 2007 года № 329 «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (ред. от 30.12.2020)»
  3. Распоряжение Правительства РФ от 24 ноября 2020 г. № 3081-р «Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года»
  4. Приказ Минспорта России и Минпросвещения России от 17 февраля 2021 г. №86/59 «Об утверждении Межотраслевой программы развития школьного спорта до 2024 года»
  5. Приказ Минпросвещения России от 23 марта 2020 г. № 117 «Об утверждении Порядка осуществления деятельности школьных спортивных клубов (в том числе в виде общественных объединений), не являющихся юридическими лицами»
  6. Письмо Министерства образования и науки РФ и Министерства спорта, туризма и молодежной политики РФ от 10 августа 2011 г. № МД-1077/19, НП-02-07/4568 «О методических рекомендациях по созданию и организации деятельности школьных спортивных клубов»

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования города Москвы «Московский центр «Патриот.Спорт» обеспечивает координацию деятельности по организации работы школьных спортивных клубов в образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования города Москвы.

Школьный спортивный клуб создается с целью эффективного обеспечения возможностей вести здоровый образ жизни, систематически заниматься физической культурой и спортом, повышать уровень спортивного мастерства для участников образовательного процесса и других категорий населения.

Школьный спортивный клуб может обладать уникальной символикой, иметь собственное название, эмблему, спортивную форму и другую атрибутику.

Формы организации работы клуба, методы и средства выбираются в соответствии со спецификой основных направлений его деятельности.

Презентация проекта Школьный спортивный клуб

Контакты:

Александров Денис Сергеевич, руководитель отдела развития урока физической культуры в школе, [email protected], 8(495)369-25-23, доб. 161

Мадилов Илья Сергеевич, заместитель начальника Управления развития массового спорта, [email protected], 8(495)369-25-23, доб. 130

Тайский бокс (муай тай) в Санкт-Петербурге (СПб). Секция бокса в школе тайского бокса LegendFightClub в Центральном районе

В спортивном клубе Legend Fight Club вы можете посетить тренировки по тайскому боксу. Мы проводим занятия для тех, кто хочет работать над собой и погрузиться в мир единоборств. У нас тренируются все – от новичков до профессионалов, от детей до взрослых. Независимо от изначальной подготовки, опыта и возраста, вы можете сделать спорт важной частью своей жизни.

В нашей секции бокса в Санкт-Петербурге каждый получит шанс достигнуть отличной физической формы, овладеть мастерством боевых искусств и добиться успеха в выбранном спортивном направлении. Гостей ожидает теплый прием, безопасность и комфорт – занятия для начинающих, любителей и профи проводятся под руководством специалистов, которые успели воспитать несколько поколений чемпионов.

Мы готовы гарантировать спортсменам:

  • уютную атмосферу;
  • первоклассный сервис;
  • неповторимую энергетику тренировок по боевым искусствам.

В клубе Legend Fight Club вы можете самостоятельно выбрать интересующее направление занятий – кикбоксинг или тайский бокс. В Санкт-Петербурге есть множество школ боевых искусств, однако лишь мы нацелены на то, чтобы не просто проводить регулярные тренировки, а сделать из вас профессионального спортсмена.

На занятия приглашаются, дети от 7 лет, мужчины и женщины, а также юноши и девушки.

Детские группы

Наши уроки тайского бокса помогают развить в детях силовые и скоростные способности, гибкость, выносливость, психологическую устойчивость, координацию движений, а самое главное – быструю реакцию в экстремальных ситуациях. Тренировки для юных спортсменов нацелены на развитие общих и профессиональных навыков боя – из ребенка вырастет настоящий боксер. Мы занимаемся воспитанием будущих чемпионов!

Группы для мужчин

Благодаря уникальной системе, разработанной нашими тренерами, спортсмены смогут достигнуть отличной физической формы и в то же время освоить технику боевых искусств. Занятия Муай Тай помогут мужчинам развить выносливость, ловкость, а также приобрести навыки самообороны.

Женские группы

В секции бокса для начинающих взрослых представительниц прекрасной половины человечества женщины и девушки смогут получить спортивные советы от профессионалов, учитывающие все особенности физиологии. Благодаря нашим занятиям, вы сможете не только развить гибкость, растяжку, координацию, но также обрести навыки защиты от нападения.

Индивидуальные занятия

Если вы только планируете начать заниматься тайским боксом в СПб, самым оптимальным решением станут индивидуальные тренировки. В ходе таких занятий специалист непрерывно взаимодействует со спортсменом, помогая разобраться во всех тонкостях боевых искусств и создать превосходную базу для спортивного роста. Тренер разработает персональный режим питания и график и будет наблюдать за физическими показателями спортсмена.

Тренировки Муай Тай помогают развить не только физическую, но и духовную силу, а также поспособствуют интеллектуальному развитию и психологической устойчивости.

Мир Muay Thai – это огромное мировое сообщество, в которое входят люди, увлеченные боевыми искусствами. Здесь царит добрая атмосфера взаимной поддержки и товарищества. Наш клуб тайского бокса в СПб учит спортсменов идти рука об руку с единомышленниками, радоваться своим и чужим победам и воплощать заветные мечты. Занявшись Муай Тай однажды, вы никогда больше не будете одиноки.

В нашей секции тайского бокса в СПб вы поймете, как спорт может изменить жизнь человека и узнаете, что каждый способен развить в себе качества лидера и стремление к победе. Профессиональная помощь тренеров, моральная поддержка и гостеприимное сообщество – вот, что мы готовы предложить каждому, кто придет на занятия.

Помимо проведения тренировок, школа Муай Тай в Спб на базе Legend Fight Club занимается организацией российских и международных, зимних и летних лагерей, а также спортивных сборов.

Детский сад № 1077, 115583, Москва, Елецкая улица, 15, корпус 2




Москва, ЮАО, Орехово-Борисово Южное, 115583, Москва, Елецкая улица, 15, корпус 2


Руководитель


Саливончик Елена Яковлевна


Метро



  • Зябликово


  • Красногвардейская


  • Домодедовская


Комбинированные



Полное наименование


Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад комбинированного вида № 1077


Сокращенное наименование


ГБОУ д/с № 1077



8 групп (общеразвивающие группы: группа раннего возраста, младшая, средняя, старшая, подготовительная
компенсирующие группы для детей с нарушением речи: средняя, старшая, подготовительная)
1 группа кратковременного пребывания




Подробную информацию о подаче заявлений для записи детей в детский сад
и проверки очереди вы можете получить на официальном портале Москвы.
Для этого необходимо перейти по ссылке ниже и выбрать соответствующую услугу из списка.

Запись детский сад


показать на карте


Последнее обновление:
2021-03-31



Сообщить об ошибке

Воспользуйтесь формой ниже, добавьте отзыв и станьте первыми

Форма добавления отзыва


Пожалуйста, оцените «Детский сад № 1077″


Достоинства


Недостатки

Имя



Добавить отзыв


Не все обязательные поля заполнены


Необходимо написать чуть больше


Ваш отзыв добавлен в обработку. В ближайшее время он станет доступным для всех посетителей


Ваш отзыв уже добавлен на сайт. Напишите нам, если что-то указано неверно

Начальная школа / 1077 стр.

  • Урок обучения грамоте с использованием информационных технологий

    2008

    Автор:
    Ковалева Елена Николаевна

    Открытый урок по теме «Азбука и алфавит» составлен по УМК «Гармония», но может быть использован и при работе с другими учебными программами. Основная цель этого урока — познакомить с русской азбукой, алфавитом и научить пользоваться им. План этого урока составлен с учетом современных требований к уроку.

  • Нетрадиционный урок по природоведению в 4-м классе

    2008

    Автор:
    Миронова Елена Викторовна

    Нетрадиционный урок по природоведению в 4-м классе. Он проходил в виде защиты проектов. Учащиеся класса были разделены на 3 группы. Первая группа работала над темой «Зона арктических пустынь», вторая — «Зона тундры». Этим группам была поставлена задача — рассказать об особенностях этих зон в виде презентации туристических фирм. А третья группа — репортёры — изучала наработки двух первых групп и готовила критические замечания. В ходе урока учащиеся пришли к выводу о невозможности полноценного отдыха в зонах Арктики и тундры и приступили к созданию нового проекта.

  • Урок литературного чтения. Былина «Болезнь и исцеление Ильи Муромца»

    2008

    Автор:
    Феклистова Светлана Николаевна

    Урок проведён по учебнику О.В. Кубасовой «Любимые страницы». Дети расширяют представление о былинах и былинных героях. На протяжении всего урока развиваются речь и творческие способности, умение сравнивать и делать выводы, работать с текстом былин, прививается любовь к своей Родине и своему народу.

  • Зона Арктических пустынь

    2008

    Автор:
    Потапова Светлана Васильевна

    Урок знакомит учащихся с зоной арктических пустынь, с особенностями природы.

  • Мой первый опыт работы в классах коррекционно-развивающего обучения

    2008

    Автор:
    Тодыка Любовь Дмитриевна

    Самое главное — вселить в детей чувство уверенности в своих силах и возможностях. Ребёнку очень важно, хотя бы в чём-то, быть одним из лучших. Поэтому я не скупилась на похвалы и отмечала самые незначительные успехи детей. Хвалила каждого, особенно на первом году обучения. Именно «ситуация успеха», которую я старалась поддерживать на каждом уроке, помогла нам не стоять на месте в своём развитии, а двигаться вперёд по лесенке знаний, не пропуская ни одной ступеньки. Мы двигались к положительным результатам «от успеха к успеху». А атмосфера доброжелательного внимания и поддержки помогла моим маленьким ученикам справиться с первыми трудностями новой, школьной жизни.

  • Обучение написанию сочинений

    2008

    Автор:
    Карандеева Татьяна Владимировна

    Одним из актуальных вопросов в начальной школе является обучение написанию сочинений. Задача учителя заключается не только в том, чтобы научить ребёнка грамотно писать, выразительно читать и безошибочно считать. Важно развить в нём способность правильно и красиво выражать свои мысли, находя для этого точные и образные выражения, научить творческому воображению, ассоциативному мышлению.
    Чтобы дети овладели этими умениями, необходима система упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудностей.

  • Личностно-ориентированный урок русского языка

    2008

    Автор:
    Бекасова Татьяна Юрьевна

    Урок русского языка по теме «Слова с непроверяемым написанием» (УМК: А. В. Полякова. Русский язык. 2 класс) составлен на основе принципов личностно-ориентированного обучения: использование субъективного опыта детей, задания по выбору, учёт индивидуальных и возрастных особенностей, наличие положительной мотивации и рефлексии, творческих заданий.

  • Урок русского языка, 2-й класс «Обобщение знаний об имени прилагательном»

    2008

    Автор:
    Баландина Наталья Васильевна

    Урок по русскому языку во втором классе по программе «Школа России», цель которого — обобщить знания учащихся об имени прилагательном, подчеркнуть роль имён прилагательных в речи, формировать навыки грамотного письма. Усвоение и закрепление происходит с выполнением групповых заданий, использованием медиапроектора, что даёт возможность подать материал с максимальным использованием наглядности, повысить интерес к изучению русского языка.

  • Урок–презентация проектов «Живые участники круговорота веществ. Грибы. Их роль в биосфере»

    2008

    Автор:
    Олевская Людмила Николаевна

    Проект охватывает такие учебные предметы школьного развития, как русский язык, окружающий мир, риторика, краеведение, литература, ОБЖ.
    В ходе самостоятельного исследования школьники должны выделить основные группы съедобных и несъедобных грибов.
    Познакомиться с многообразием мира грибов. В ходе эксперимента ответить на вопрос о роли грибов в биосфере. Итогом работы над проектом должен стать вывод о правилах сбора, хранения и употребления грибов.

  • Активизация интеллектуальной деятельности младшего школьника

    2008

    Автор:
    Козлова Ольга Васильевна

    При апробации программы Н.Ф. Виноградовой «Начальная школа XXI века» передо мной встала проблема: как активизировать интеллектуальную деятельность учащихся с разным складом ума, сделать обучение комфортным, содействовать укреплению психического и физического здоровья детей? Я поставила перед собой цель: создавать условия для активизации интеллектуальной деятельности школьников; повысить эффективность учебной деятельности через развитие интеллектуальных способностей.

  • «Области». Урок информатики во 2-м классе по учебникам-тетрадям Т.А. Рудченко, Л.А. Семенова

    2008

    Автор:
    Злыгостева Светлана Александровна

    Я работаю по данной программе уже 4 года. Стала брать детей на урок информатики с 1-го класса. Мне нравится работа по данной программе: курс построен чётко, дети учатся работать как на компьютере, так и приобретают необходимые навыки при работе с другими предметами, т. е. дети учатся учиться, осуществляется связь с другими предметами. На данном уроке учащиеся учатся слушать команды, выполнять их, аккуратно работать, что помогает им внимательнее относиться к заданиям по остальным предметам и аккуратнее и красивее писать в тетрадях, т. е. создавать ценную информацию.

  • Изучение свойств воды на уроках естествознания

    2008

    Автор:
    Сапян Ирина Владимировна

    При помощи вовлечения учеников в процесс научного эксперимента, построения гипотез и их подтверждения, совместной групповой работы над проектами будут достигнуты следующие цели: ученики познакомятся с особым свойством воды, известным как поверхностное натяжение. Ребята будут наблюдать за тем, как выглядит вода, как ощущается и какой у нее вкус. Будут сравнивать поведение капель воды на разных поверхностях. Проведут сравнение поведения капель воды и других жидкостей при движении по навощенной бумаге.

  • Словообразование и словоизменение. Урок русского языка

    2008

    Автор:
    Беспрозванных Ольга Вениаминовна

    Задания урока нацелены на развитие логического мышления, аналитико-исследовательских , познавательных и творческих способностей учащихся. Они объединены одной тематикой — «Сказки».

  • Тема урока: «Дроби»

    2008

    Автор:
    Викторова Нелли Викторовна

    Урок математики в 4-м классе (по программе «Школа 2100»). Урок обобщения и систематизации знаний учащихся по теме «Дроби». На уроке используются элементы модульно-рейтинговой технологии обучения.

  • Тема урока: «Прямоугольник и его свойства. Изготовление из прямоугольных заготовок елочной игрушки «Фонарик»»

    2008

    Автор:
    Пупкова Наталья Михайловна

    Интегрированный урок математики и трудового обучения. Проводится в форме игры-путешествия. Цели урока: обобщение, систематизация и расширение знания о геометрической фигуре — прямоугольнике; отработка умения решать простые и составные задачи.

  • Тема урока: «Правописание гласных и согласных в корне слова»

    2008

    Автор:
    Веселова Вера Ивановна

    Урок русского языка в 3-м классе «Смотр знаний». Урок обобщения и систематизации ЗУН учащихся по теме «Правописание гласных и согласных в корне слова» (по программе «Гармония»).

  • Урок ознакомления с окружающим миром «Рыбы водоемов Хакасии»

    2008

    Автор:
    Габидуллина Ирина Масхутовна

    Урок ознакомления с окружающим миром «Рыбы водоёмов Хакасии» знакомит учащихся 2-го (коррекционного) класса с разнообразием рыб, обитающих в водоёмах нашего региона. В занимательной форме с использованием регионального компонента дается представление об образе жизни, способах питания, внешнем строении рыб. Урок способствует развитию монологической речи, творческой активности, коррекции познавательной деятельности.

  • Приспособление животных водоема к среде обитания

    2008

    Автор:
    Цыплакова Ирина Васильевна

    Цель урока: расширить представления детей о приспособлении животных к среде обитания.

  • Развитие творческих способностей младших школьников с помощью рифмования

    2008

    Автор:
    Плесина Инна Андреевна

    Прием рифмования помогает активизировать учебный процесс, сделать его интересным и творческим. Используемые упражнения способствуют формированию «языкового чутья», правильному звукопроизношению, созданию положительной мотивации учения. Формируется стихотворчество. Это способ раскрыть себя, что способствует развитию литературного творчества.

  • Урок математики во 2-м классе по теме «Сложение и вычитание в пределах 100. Закрепление»

    2008

    Автор:
    Гречко Людмила Владимировна

    Урок математики во 2-м классе по учебнику М.Моро и др. Урок построен в форме путешествия по родному городу. Приоритетная цель урока — отработка и применение полученных знаний, а также развитие внимания, мышления, памяти, логики, общеучебных навыков, воспитание любви к родному городу.

  • Русский язык. (Развитие речи)

    2008

    Автор:
    Теплякова Ирина Геннадьевна

    Цели урока: продолжить работу над развитием речи, учить находить в тексте и подбирать образные слова и выражения, составлять рассказ с элементами описания.

  • Памятка «Как работать над ошибками»

    2008

    Автор:
    Светлова Светлана Михайловна

    Вашему вниманию предлагается памятка «Как работать над ошибками». Работа по ней проводится с первых уроков русского языка. Памятка распечатывается на двух листах с двух сторон и складывается книжечкой, что очень удобно при работе. Раздаётся каждому ученику. При проверке работы учитель исправляет ошибку и на полях ставит цифру — номер орфограммы по памятке. Ученик, получив тетрадь, после проверенной работы на третьей строке пишет: «Работа над ошибками», а с четвёртой — выполняет работу строго по памятке.

  • Математика в гостях у Русского языка в 4-м классе

    2008

    Автор:
    Жукова Светлана Анатольевна

    Математику мы приглашаем в гости на урок русского языка, когда уже познакомились с многозначными числами, местоимениями, склонениями существительных, лицом и спряжением глаголов.

  • Занятие по развитию речи. Исследование слова «сердце»

    2008

    Авторы:
    Казанцева Галина Дмитриевна, Тронева Юлия Григорьевна

    Данное внеклассное мероприятие по развитию речи учит детей мыслить нестандартно, работать с разными видами словарей, добывать нужную информацию через разные источники. Воспитывает культуру речевого общения; пробуждает интерес и внимание к слову; формирует выразительность речи; развивает творческую фантазию, воображение, а также способствует навыку исследовательского поиска.

  • Роль наблюдений и опытов в формировании личности младшего школьника

    2008

    Автор:
    Коржикова Анастасия Сергеевна

    Ведение наблюдений за предметами природы и постановка с ними опытов в связи с изучением природоведения вносят большой вклад в решение образовательных и воспитательных задач, поставленных перед школой, и в конечном итоге оказывают большое влияние на формирование различных способностей школьника, на его развитие и становление как личности.

  • Урок окружающего мира в 3-м классе по системе Л.В. Занкова на тему «В пустыне вовсе не пусто»

    2008

    Автор:
    Семенова Светлана Ивановна

    Урок окружающего мира в 3-м классе знакомит учащихся с зоной пустынь.

  • Общение на расстоянии с помощью писем. Русский язык, 3-й класс

    2008

    Автор:
    Заборовская Ирина Александровна

    Проведение урока в форме заседания редакционного совета — яркий пример активизации познавательной деятельности учащихся в учебной и внеклассной деятельности. Сведения об истории и особенностях современных писем способствуют привитию интереса к истории письменности, её современным проявлениям.

  • Обобщающий урок по родной речи «По дорогам сказки»

    2008

    Автор:
    Просвиркина Светлана Леонидовна

    Второклассник — читатель и слушатель особенный. Он больше эмоционален, чем рассудителен, и поэтому поэтические и народные образы сказки для него убедительны и реальны. Сказка — это особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный характер, история жизни народа. Хорошо рассказанная и инсценированная сказка — это ещё и начало культурного воспитания.

  • Интегрированный урок в 3-м классе «День Победы» (математика, русский язык, введение в историю)

    2008

    Автор:
    Семашко Галина Леонтьевна

    Цели урока – через практическую и поисковую деятельность детей формировать умения работать в группах, воспитывать общекультурные навыки учащихся, создать условия для самовыражения и развития творческой активности каждого ученика, познакомить с важнейшими вехами в истории ВОВ.

  • Комбинированный урок на интегративной основе (Окружающий мир и технология), 1-й класс. Система Л.В. Занкова.»Охрана окружающей среды»

    2008

    Автор:
    Данильчук Татьяна Григорьевна

    Данный урок включен в главу «Кто такие «Мы»», в раздел «Современное человечество, отношения между людьми и их трудом», является пятым в данном разделе. На уроке перед учащимися ставится трудная экологическая проблема: все необходимое для своей жизни человек берет из природы, тем самым нанося ей вред, но и не брать он не может. Урок носит и практический характер. Из вторсырья (коробочки из-под сока) учащиеся изготавливают секционные коробки, высеивают в них семена цветочных растений, рассада которых весной будет высажена на пришкольном участке.

  • Русс Парр

    Около

    Настоящий человек эпохи Возрождения…

    Карьера Расса Парра прошла путь от комика до записывающегося артиста и ведущего национального радиовещания с самым высоким рейтингом, которого по будням слушают 3,2 миллиона слушателей в 25 городах по всей Америке, а теперь… до независимого режиссера.

    Он открылся для легендарной комедийной актрисы Джоан Риверс и избежал бомбежек на сцене благодаря смеху друзей и семьи. Расс считает, что его работа в качестве комика позволила ему развить комедийный ритм, а также множество голосов персонажей, таких как Волшебник, Горелка, Микки Маус, Али и Бобби Джимми, которые привели к его успеху на радио.

    Расс устроил собственное утреннее шоу в 1580 KDAY, первую 24-часовую станцию ​​хип-хопа в стране. Он использовал свою платформу в эфире, чтобы бороться с насилием банд, и использовал студии радиостанции и радиоволны для вмешательства банд. Он понял, что городское радио должно быть не только веселым и поднимающим настроение, но и обязано быть информативным перед чернокожим сообществом.

    На KDAY Расс основал свой собственный независимый звукозаписывающий лейбл Rapsur Records.Он записал пародийную песню под названием «We Like Ugly Women» в роли одного из своих популярных персонажей, Бобби Джимми. Пластинка стала хитом.

    Последовали и другие популярные пародии, и позже он подписал контракт с лейблом рэпера Eazy-E, Ruthless Records. Он записал несколько EP, спродюсированных Dr. Dre и DJ Pooh. Расс записал хит-синглы «Big Butt», «Roaches» и «Hair or Weave». Он исполнил свои хитовые пародии на живых выступлениях вместе со своими товарищами по лейблу Ice Cube, DJ Yella, MC Ren, World Class Wreckin ’Cru, Michel’le и Yo-Yo.

    В конце концов, Расс уехал из Лос-Анджелеса в Даллас, заняв место в утреннем шоу на 100.3 Jamz / KJMZ-FM. Находясь в Далласе, Расс создал, написал и продюсировал телеканал FLAVA TV, а также снялся в шоу вместе со своим приятелем по утреннему шоу Афредасом. Позже он продал шоу FLAVA TV, которое до сих пор транслируется и ведется Skip Cheatum. Другие набеги на телевидение включают рекламу крупных клиентов, таких как McDonald’s, где он был оригинальным «Человеком Биг Мак», а затем и игровое шоу о свиданиях «Get The Hook Up», которое транслировалось по TV One.

    Позже Руссу предложили место ведущего утреннего шоу на 93.9 WKYS в Вашингтоне, округ Колумбия. Два года спустя родилось национально-синдицированное утреннее шоу Расса Парра, которое было синдицировано уже более 14 лет.

    College Friends Design Ювелирные изделия, ориентированные на миллениум

    Записки Криса
    Эпизод 1077

    Когда Изабель Тан и Сара Безницки впервые встретились, они понятия не имели, что в конечном итоге станут деловыми партнерами. В колледже они связались через общего друга, и после окончания учебы они мало разговаривали, за исключением редких встреч.Но затем судьбы сошлись и свели их снова. Понимаете, Сара искала новую работу, а компания, над которой работала Изабель, искала кого-нибудь. Вскоре старые друзья стали сотрудниками.

    Эта компания была довольно маленькой, поэтому в течение следующих трех лет женщины работали вместе. Они научились хорошо сотрудничать и узнали, каков стиль работы друг друга.

    Потом всему пришел конец. Семья Сары владела ювелирной компанией, и они хотели, чтобы она работала на них, чтобы получить их жемчужины мудрости.Они с Изабель снова разошлись.

    Примерно через год отец Сары объявил, что уходит из ювелирного бизнеса, и так уж получилось, что Изабель теперь ищет работу. Решение казалось кристально чистым. Двое потенциальных коллег снова … и на этот раз они что-то построят вместе.

    Оттуда они узнали все, что могли, о ювелирной промышленности. Сначала это означало выполнение повседневных задач по дому, таких как выполнение поручений и общение с клиентами.Затем, со временем, они начали изучать стратегию… как подходы старой школы, так и новые идеи, которые, по их мнению, были более актуальны для их поколения.

    Как одни из самых молодых людей в бизнесе, Сара и Изабель хотели усилить присутствие бренда в Интернете, создав для него веб-сайт и учетные записи в социальных сетях. Иногда у пожилых людей в компании были разные представления о том, как подойти к этим технологическим изменениям. Хотя было трудно подойти к этой теме, проявив терпение и понимание, оба поколения смогли сотрудничать, чтобы продолжить расширение компании.Все это время они планировали действовать самостоятельно. Бизнес, которым владел отец Сары, назывался Kingsmark Jewelry. Сара и Изабель решили назвать свой бренд A Gilded Leaf. Любимое время года для Сары — осень, и она подумала, что было бы весело включить листья в название, особенно потому, что листья осенью становятся золотыми.

    Теперь эти две женщины создали собственный семейный бизнес в соответствии с их ценностями и интересами. Несмотря на то, что было трудно вырваться из шаблона, который уже был установлен перед ними, такой риск в конечном итоге позволил их новому бренду развиваться новыми способами, которые они никогда не могли предвидеть.В настоящее время Gilded Leaf приносит 250 000 долларов в год, а в начале 2020 года будет полностью отделен от Kingsmark Jewelry. Сара и Изабель реинвестируют часть этих денег обратно в бизнес, чтобы создать новый дизайн для предстоящего сезона. Прямо сейчас их основная цель — представить больше свадебных украшений, в том числе обручальные кольца и обручальные кольца.


    УКАЗАНО В ЭТОМ ЭПИЗОДЕ:

    • Позолоченный лист: Оцените невероятные украшения Сары и Изабель на их веб-сайте.

    СМОТРИ ТАКЖЕ:
    Вдохновение — это хорошо; вдохновение в сочетании с действием лучше. А теперь вернись к работе!

    Ваш в революции,


    Скачать серии по месяцам

    4 сезон (2020): ЯНВАРЬ | ФЕВ | МАР | APR | МАЙ | ИЮНЬ | ИЮЛЬ | AUG | СЕН | OCT | НОЯБРЬ | DEC |

    Сезон 3 (2019): ЯНВАРЬ | ФЕВ | МАР | APR | МАЙ | ИЮНЬ | ИЮЛЬ | AUG | СЕН | OCT | НОЯБРЬ | DEC |

    Сезон 2 (2018): ЯНВАРЬ | ФЕВ | МАР | APR | МАЙ | ИЮНЬ | ИЮЛЬ | AUG | СЕН | OCT | НОЯБРЬ | DEC |

    1 сезон (2017): ЯНВАРЬ | ФЕВ | МАР | APR | МАЙ | ИЮНЬ | ИЮЛЬ | AUG | СЕН | OCT | НОЯБРЬ | DEC |

    Участие в программе

    фудстемпов способствует лучшему академическому обучению школьников | Журнал питания

    РЕФЕРАТ

    Отсутствие продовольственной безопасности в домах связано с множеством неблагоприятных последствий для детей и подростков, включая плохую успеваемость в школе.Федеральные программы продовольственной помощи США, такие как Программа продовольственных талонов (FSP), направлены на предотвращение отсутствия продовольственной безопасности домохозяйств и его последствий. Участие в программе может выступать в качестве ресурса либо для противодействия влиянию ограничений, таких как отсутствие продовольственной безопасности, либо для изменения воздействия отсутствия продовольственной безопасности на результаты. Это исследование было направлено на определение того, было ли участие в программе FSP связано с обучением детей чтению и математике, набором веса и социальными навыками, и зависели ли эти ассоциации от степени предполагаемой потребности в программе.Использованы данные из когорты «Продольное исследование детей младшего возраста — детский сад», крупной репрезентативной выборки на национальном уровне. Модель разницы (то есть с фиксированными эффектами) использовалась для минимизации систематической ошибки в оценке ассоциации, возникающей в результате неизмеренных ковариат. Начало участия в программе FSP в течение 4 лет от K до третьего класса было связано с улучшением оценки чтения и математики примерно на 3 пункта по сравнению с прекращением участия в программе FSP в течение этого периода. Но только для студенток эта ассоциация была большой и значимой.Дети из домохозяйств, начавших участие в программе FSP, набрали немного, но не значительно меньше, чем дети из домохозяйств, прекративших участие в программе FSP. Это исследование предоставляет самые убедительные на сегодняшний день доказательства того, что участие в программе FSP действительно оказывает благотворное влияние на результаты, не связанные с питанием, особенно в академической успеваемости. Механизмы этой взаимосвязи не совсем понятны и могут быть связаны как с диетой, так и со стрессом.

    Отсутствие продовольственной безопасности в домохозяйстве связано с неблагоприятными последствиями для детей и подростков, включая недостаточное потребление питательных веществ, избыточный вес или увеличение веса, плохую успеваемость в школе и задержки в учебе, а также плохое социальное функционирование и проблемы с поведением (1).Федеральные программы продовольственной помощи США, такие как Программа продовольственных талонов (FSP) 4 , направлены на предотвращение отсутствия продовольственной безопасности домохозяйств и его последствий. Программа FSP помогает домохозяйствам с низкими доходами получить более питательный рацион за счет повышения их покупательной способности. Более половины получателей талонов на питание — это дети в возрасте 17 лет и младше (2). Семьи имеют право на участие в программе, если их валовой доход составляет <130% от черты бедности, у них меньше 2000 долларов в виде сбережений или инвестиций и они соответствуют требованиям к работе.Таким домашним хозяйствам предоставляются денежные эквиваленты, равные примерно 70% их предполагаемого бюджета на питание, для покупки продуктов, которые можно приготовить дома. В 2004 году программа обслуживала около 24 миллионов человек в месяц со среднемесячным пособием по талонам на питание в размере около 200 долларов на семью (2). Общие расходы федерального правительства в 2004 году составили почти 25 миллиардов долларов.

    Участие в программе — это выборное поведение, затрудняющее различение причинных эффектов программы и эффектов выбора участия (3).Поперечные данные не могут распутать сложные отношения между отсутствием продовольственной безопасности, участием в программах и результатами развития. В отсутствие рандомизированного плана лонгитюдные данные являются лучшим способом установить, что наблюдаемые эффекты являются причинными, а не результатом смешения, систематической ошибки отбора или обратной причинности (4).

    Большинство исследователей полагают, что участие в программах снижает уровень продовольственной безопасности или недоедания, тем самым улучшая результаты. Однако альтернативная концепция рассматривает отсутствие продовольственной безопасности или материальные трудности как фактор стресса (5,6).В этой концептуализации участие в программе выступает в качестве ресурса либо для противодействия последствиям ограничений ресурсов, таких как отсутствие продовольственной безопасности, либо для изменения воздействия отсутствия продовольственной безопасности на результаты. Предыдущие доказательства изменяющей роли продовольственной помощи получены из исследования, в котором сообщается о снижении риска избыточного веса среди девочек, не имеющих продовольственной безопасности, участвующих в программе FSP и Национальной программы школьных обедов, по сравнению с девочками, не участвующими в продовольственной безопасности (7). Насколько нам известно, ни в одном исследовании с использованием лонгитюдных данных не изучалось, действует ли участие в программе FSP как фактор, влияющий на отсутствие продовольственной безопасности или материальные трудности и результаты для детей.

    Это исследование было направлено на определение взаимосвязи между участием в программе FSP, отсутствием продовольственной безопасности домохозяйства и отдельными аспектами академического, социального и физического развития детей в течение 4 лет с использованием перспективного лонгитюдного исследования и методов моделирования, которые минимизируют систематические ошибки. Мы исследовали: 1) были ли изменения в участии в программе FSP связаны с изменениями в успеваемости ребенка по чтению и математике, развитием социальных навыков и набором веса при одновременном контроле изменений в плане отсутствия продовольственной безопасности и других ковариат; 2) изменило ли участие в программе FSP взаимосвязь между потребностями для продовольственной помощи и этих результатов.

    ПРЕДМЕТЫ И МЕТОДЫ

    Данные были получены из когорты «Детский сад» (ECLS-K), многоступенчатой ​​вероятностной репрезентативной на национальном уровне кластерной выборки из 21 260 детей детского сада, посещавших 1592 начальные школы в 1998–1999 годах (8). В нашу аналитическую выборку вошли около 10 600 детей, полные данные которых доступны как в детском саду, так и в третьем классе. Сводка используемых переменных приведена ниже. более подробную информацию можно найти в другом месте (1).

    Родителей спросили, получал ли кто-либо в семье талоны на питание за последние 12 месяцев. Чтобы зафиксировать изменения в участии FSP с течением времени, была вычислена непрерывная переменная как разница между дихотомическими значениями, представляющими участие в FSP в K и третьем классе, где начальное участие было закодировано как 1, прекращение участия как -1, и отсутствие изменений в участии как 0.

    Отсутствие продовольственной безопасности домохозяйств было измерено с использованием модуля обследования продовольственной безопасности домохозяйств Министерства сельского хозяйства США, шкалы из 18 пунктов, разработанной для отражения опыта, связанного с неадекватным качеством и количеством продовольствия в домохозяйстве за последние 12 месяцев (9).Модуль USDA был введен родителям в ходе письменного опроса весной 1999 г. и весной 2002 г. Домохозяйства, которые подтвердили 1 или более пунктов, были классифицированы как неблагополучные с точки зрения продовольственной безопасности.

    Отсутствие продовольственной безопасности — это показатель степени, в которой семьи могут удовлетворить свои основные потребности, то есть степень, в которой семьи испытывают материальные трудности (10). Большинство бедных семей сталкиваются с множественными трудностями (11). Поскольку отсутствие продовольственной безопасности само по себе может оказаться недостаточным для преодоления трудностей, которые призваны решить федеральные программы помощи, была разработана комплексная мера «потребности» (10,12).Ротационный факторный анализ показал, что следующие 4 переменные загружены в один фактор: 1) более низкий уровень образования одного из родителей, 2) категория с более низким индексом бедности домохозяйства, 3) отсутствие домашнего компьютера и 4) отсутствие продовольственной безопасности. Z-баллы для каждой переменной (K и третий класс) были вычислены, взвешены в соответствии с нагрузками K-фактора и усреднены в составные баллы «потребности» с отдельными баллами, полученными для K и третьего класса. Более высокое значение указывало на большую «нужду» или материальные трудности. Изменение «потребности» рассчитывалось путем вычитания баллов детского сада из баллов третьего класса.Более высокая разница указывает на большее увеличение потребности.

    Успеваемость по математике и чтению оценивалась в K и третьем классе. Математический тест измерял понимание свойств чисел, математических операций, решения проблем, понимания закономерностей и отношений между числами, формулирования предположений и поиска решений. Тест по чтению измерял базовую грамотность, словарный запас и понимание прочитанного (9). Масштабные баллы рассчитывались с использованием теории ответов на вопросы.Баллы по математике варьировались от 0 до 123, а по чтению — от 0 до 154.

    Рост и вес детей оценивались напрямую как в K, так и в третьем классе. Каждый был измерен дважды, чтобы минимизировать ошибку измерения, и было использовано среднее значение каждого набора значений (9).

    Социальные навыки детей оценивались с помощью анкет для учителей (13). Учителя оценивали, как часто их ученики проявляют определенное социальное поведение по шкале от 1 (никогда) до 4 (очень часто) для различных типов поведения по каждой из 4 общих шкал.Три шкалы отражают положительные аспекты развития детей: подходы к обучению, самоконтроль и навыки межличностного общения. Другая шкала отражала экстернализирующее (т. Е. Отыгрывание) проблемного поведения. Мы усреднили индивидуальные шкалы, чтобы создать составную оценку поведения социальных навыков.

    Предварительный анализ показал ненормальные распределения для изменения веса, изменения роста, начального балла по математике и начального балла по чтению. Использованы логарифмические преобразования этих переменных.Средние значения и коэффициенты регрессии сообщаются после обратного преобразования.

    Множественная линейная регрессия использовалась для проверки дифференциальных эффектов изменений для 4 представляющих интерес исходов развития ребенка: оценки по математике, оценки чтения, веса и оценки социальных навыков. Процедура SAS Surveyreg (14) использовалась для учета эффектов кластеризации обследования, первичных единиц выборки и весов выборки. Каждый результат был проанализирован с использованием разницы, то есть модели с фиксированными эффектами (15). Изменение оценки развития моделировалось как функция изменений в переменных, зависящих от времени, разницы в уровне отсутствия продовольственной безопасности или совокупных потребностей с течением времени, а также разницы в участии в FSP с течением времени:

    \ [{\ Delta} \ mathrm {score} _ { 3 {\,} — {\,} \ mathrm {k}} {=} {\ beta} _ {0} {+} {\ beta} _ {1} {\ Delta} \ mathrm {covariates} _ {3 {\,} — {\,} \ mathrm {k}} {+} {\ beta} _ {2} {\ Delta} \ mathrm {FIS} _ {3 {\,} — {\,} \ mathrm { k}} {+} {\ beta} _ {3} {\ Delta} \ mathrm {FSPP} _ {3 {\,} — {\,} \ mathrm {k}} {+} \ mathrm {E}, \]

    , где нижние индексы 3 и k относятся ко времени оценки (третий класс или детский сад), FSPP относится к участию в программе FSP, а FIS относится к статусу отсутствия продовольственной безопасности.Была запущена та же модель, включая термин взаимодействия и заменяющую составную потребность для отсутствия продовольственной безопасности:

    \ begin {eqnarray *} && {\ Delta} \ mathrm {score} _ {3 {\,} — {\,} \ mathrm { k}} {=} {\ beta} _ {0} {+} {\ beta} _ {1} {\ Delta} \ mathrm {covariates} _ {3 {\,} — {\,} \ mathrm {k }} {+} {\ beta} _ {2} {\ Delta} \ mathrm {NEED} _ {3 {\,} — {\,} \ mathrm {k}} {+} {\ beta} _ {3 } {\ Delta} \ mathrm {FSPP} _ {3 {\,} — {\,} \ mathrm {k}} {+} {\ beta} _ {4} \\ && {\ Delta} \ mathrm {НЕОБХОДИМО } _ {3 {\,} — {\,} \ mathrm {k}} {\ times} {\ Delta} \ mathrm {FSPP} _ {3 {\,} — {\,} \ mathrm {k}} {+} \ mathrm {E}, \ end {eqnarray *}

    где НЕОБХОДИМОСТЬ относится к непрерывной комплексной мере материальных затруднений.Разностная модель удаляет отдельные фиксированные эффекты и устраняет влияние неизменной во времени ненаблюдаемой (и наблюдаемой) неоднородности, выделяя эффекты факторов, которые остаются неизменными во времени, и полностью сосредотачиваясь на переходах. Мы учли изменяющуюся во времени неоднородность, контролируя как можно больше соответствующих изменяющихся во времени ковариат на уровне детей и домохозяйств. Ковариаты, включенные в анализ, перечислены в сносках к таблице 1. Непрерывные ковариаты были введены в модель как различия во времени.Категориальные переменные были введены в описание класса, где 0 означает отсутствие изменений от детского сада к третьему классу, а каждый уровень, кроме 0, представляет изменение статуса (например, 1 = развелся, 2 = женился, 3 = овдовел). Эта модель теоретически дает наименее предвзятые оценки ассоциации (15), предполагая, что существует небольшой лаг между началом или остановкой FBP и его влиянием на развитие ребенка относительно продолжительности времени между измерениями. Эта модель может считаться причинной только в том случае, если эффекты могут проявляться во времени.

    ТАБЛИЦА 1

    Основные последствия изменения участия в программе фудстемпов для изменений в академической успеваемости и массе тела школьников в США

    3628

    . . Эффект от начала участия в программе фудстемпов 1 (по сравнению с прекращением участия)
    .
    Результат
    .
    п.
    .
    Оценка
    .
    P-значение
    .
    Изменение баллов по чтению
    Все 8467 2,994 0,072
    Мужчины 4292 0,132 0,002
    Изменение баллов по математике
    Все 8771 2.851 0,036
    Самцы 4450 1,941 0,328
    Самки 4321 3,426 0,031
    900 2 9004

    8469 −0,368 0,480
    Самцы 4305 −0,348 0,561
    Самки 4164 −0.374 0,618
    Изменение оценки социальных навыков
    Все 7272 −0,008 0,885
    Мужчины 3644 −0118 900 Женщины 0,093 0,262

    900 Женщины869

    3,426

    1

    Социальные навыки 7272
    . . Эффект от начала участия в программе фудстемпов 1 (по сравнению с прекращением участия)
    .
    Результат
    .
    п.
    .
    Оценка
    .
    P-значение
    .
    Изменение баллов по чтению
    Все 8467 2,994 0,072
    Мужчины 4292 0,132 0,967 0,002
    Изменение баллов по математике
    Все 8771 2,851 0,036
    Мужчины 4450 1,941 0,031
    Изменение веса (кг) 2
    Все 8469 −0.368 0,480
    Мужчины 4305 −0,348 0,561
    Женщины 4164 −0,374 0,618
    -0,008 0,885
    Самцы 3644 -0,112 0,232
    Самки 3628 0.093 0,262

    ТАБЛИЦА 1

    Основные последствия изменения участия в Программе продовольственных талонов на изменения в академической успеваемости и массе тела школьников в США

    3628

    . . Эффект от начала участия в программе фудстемпов 1 (по сравнению с прекращением участия)
    .
    Результат
    .
    п.
    .
    Оценка
    .
    P-значение
    .
    Изменение баллов по чтению
    Все 8467 2,994 0,072
    Мужчины 4292 0,132 0,002
    Изменение баллов по математике
    Все 8771 2.851 0,036
    Самцы 4450 1,941 0,328
    Самки 4321 3,426 0,031
    900 2 9004

    8469 −0,368 0,480
    Самцы 4305 −0,348 0,561
    Самки 4164 −0.374 0,618
    Изменение оценки социальных навыков
    Все 7272 −0,008 0,885
    Мужчины 3644 −0118 900 Женщины 0,093 0,262

    900 Женщины869

    3,426

    1

    Социальные навыки 7272
    . . Эффект от начала участия в программе фудстемпов 1 (по сравнению с прекращением участия)
    .
    Результат
    .
    п.
    .
    Оценка
    .
    P-значение
    .
    Изменение баллов по чтению
    Все 8467 2,994 0,072
    Мужчины 4292 0,132 0,967 0,002
    Изменение баллов по математике
    Все 8771 2,851 0,036
    Мужчины 4450 1,941 0,031
    Изменение веса (кг) 2
    Все 8469 −0.368 0,480
    Мужчины 4305 −0,348 0,561
    Женщины 4164 −0,374 0,618
    -0,008 0,885
    Самцы 3644 -0,112 0,232
    Самки 3628 0.093 0,262

    РЕЗУЛЬТАТЫ

    Средние и стандартные отклонения для изменений результатов развития для оценки чтения, оценки по математике, веса (кг) и оценки социальных навыков составили 70,4 ± 16,1, 53,4 ± 12,4, 11,0 ± 5,1 и -0,06 ± 0,5, соответственно. Что касается отсутствия продовольственной безопасности, то 77,3% домохозяйств имели продовольственную безопасность как в K, так и в третьем классе, 6,2% испытывали отсутствие продовольственной безопасности в обоих случаях, 9,8% перешли из состояния отсутствия продовольственной безопасности в состояние безопасности и 6.7% перешли от продовольственной безопасности к небезопасной. Что касается участия в программе FSP, 83,6% домохозяйств не участвовали ни в K, ни в третьем классе, 7,0% участвовали в обоих случаях, 5,8% прекратили участие и 3,6% начали участвовать. В К и третьем классе среднее и стандартное отклонение балла потребности составило 0,4 ± 0,5. Средняя разница в оценке потребностей от К до третьего класса составила 0,00198 ± 0,3120 с диапазоном от -1,7 до 1,7.

    От K до третьего класса дети из домохозяйств, которые начали участие в программе FSP, имели на 3 балла больше изменений как по чтению, так и по математике, чем дети из домохозяйств, которые прекратили участие в программе FSP (Таблица 1).Все (для чтения) или большая часть (для математики) этого эффекта приходились на детей женского пола. Не было различий в изменении веса или оценки социальных навыков с изменением участия в программе FSP.

    Изменения потребности в продовольственной помощи не повлияли на взаимосвязь между изменением участия в программе FSP и изменениями этих результатов (результаты не показаны). При сравнении изменения потребности в первом и третьем квартилях все различия во взаимосвязи между изменением участия в программе FSP и изменениями результатов были <1.0 по величине и имел P-значения> 0,18.

    ОБСУЖДЕНИЕ

    Это исследование было направлено на определение того, было ли участие в программе FSP связано с чтением и обучением детей математике, набором веса и социальными навыками, и зависели ли эти ассоциации от степени предполагаемой потребности в программе. Разностная модель использовалась для минимизации систематической ошибки в оценке ассоциации, возникающей в результате неизмеренных ковариат, путем изучения изменений результатов как функции изменений независимых переменных.

    При контроле других факторов, начало участия в программе FSP в течение 4 лет от K до третьего класса было связано с примерно на 3 балла большим улучшением оценки по чтению и математике по сравнению с прекращением участия в программе FSP в течение этого периода. Однако эта ассоциация была большой и значимой только для студенток. Студентки показали большее улучшение — 5,9 балла по чтению и 3,4 балла по математике в начале, чем прекращение участия в программе FSP.Эти дифференциальные улучшения в начале или прекращении участия в программе FSP для студенток соответствуют величине эффекта 0,36 для чтения и 0,27 для математики; то есть эти различия составляли около одной трети стандартного отклонения в изменениях оценок.

    Несмотря на то, что высказывались опасения по поводу возможного воздействия программы FSP на увеличение избыточного веса (4), это исследование показало обратное: дети из домохозяйств, начинающих участие в программе FSP, прибавили немного, но не значительно, по сравнению с детьми из домохозяйств, прекративших FSP. участие.Эти результаты согласуются с другими недавними выводами о том, что участие в программе FSP было связано с более низким или равным риском избыточной массы тела у детей (7,16).

    Участие в программе FSP может повлиять на академическое обучение за счет улучшения количества или качества диетического питания. Программа FSP увеличивает расходы домохозяйства на продукты питания, энергию и белок, а также «может увеличить доступность ряда витаминов и минералов» (17). Но есть «мало доказательств того, что FSP постоянно влияет на диету участников» (17).

    Накапливающиеся свидетельства того, что отсутствие продовольственной безопасности имеет множество результатов, которые являются как питательными, так и непищевыми по своей природе, согласуется с пониманием того, что отсутствие продовольственной безопасности действует как фактор стресса для домашних хозяйств. Как биологический (18), так и экологический стресс (19) связаны с когнитивными функциями. Таким образом, участие в FSP может выступать в качестве финансового или социального ресурса для противодействия последствиям стресса, вызванного отсутствием продовольственной безопасности или другими материальными трудностями.

    В заключение, результаты этого исследования являются наиболее убедительными на сегодняшний день доказательствами того, что участие в программе FSP оказывает благотворное влияние на результаты, не связанные с питанием, особенно на академическое обучение в течение первых 4 лет обучения в школе.Механизмы этой связи недостаточно изучены и могут быть связаны как с диетой, так и со стрессом. FSP следует понимать как средство повышения успеваемости и обучения школьников, а также увеличения расходов на питание и доступа к ним.

    1.

    Jyoti

    DF

    ,

    Frongillo

    EA

    ,

    Jones

    SJ

    .

    Отсутствие продовольственной безопасности влияет на успеваемость, прибавку в весе и социальные навыки школьников

    .

    J Nutr.

    2005

    ;

    135

    :

    2831

    9

    .2.

    Пойколанен

    А

    .

    Характеристики домохозяйств, получающих талоны на питание: 2004 финансовый год,

    FSP-CHAR. Александрия, Вирджиния

    :

    Министерство сельского хозяйства, продовольствия и питания США, Управление анализа, питания и оценки, руководитель проекта, Кейт Финк

    ,

    2005

    .3.

    Фронгилло

    EA

    .

    Понимание ожирения и участия в программах в контексте бедности и отсутствия продовольственной безопасности

    .

    J Nutr.

    2003

    ;

    133

    :

    2117

    8

    .4.

    Frongillo

    EA

    ,

    Rowe

    EM

    .

    Проблемы и решения с использованием и анализом данных о продольном росте

    . В:

    Johnstone

    FE

    ,

    Eveleth

    P

    ,

    Zemel

    B

    . редакторы.

    Человеческий рост в контексте.

    Лондон

    :

    Смит-Гордон

    ,

    1999

    .С.

    51

    64

    . 5.

    Ensel

    WM

    ,

    Lin

    N

    .

    Возраст, стрессовые процессы и физические страдания

    .

    J Старение здоровья.

    2000

    ;

    12

    :

    139

    68

    .6.

    Hamelin

    AM

    ,

    Beaudry

    M

    ,

    Habicht

    JP

    .

    Характеристика отсутствия продовольственной безопасности домохозяйств в Квебеке: еда и чувства

    .

    Soc Sci Med.

    2002

    ;

    54

    :

    119

    32

    .7.

    Джонс

    SJ

    ,

    Янс

    L

    ,

    Ларайя

    B

    ,

    Haughton

    B

    .

    Снижение риска избыточного веса у девочек школьного возраста, не имеющих продовольственной безопасности, которые участвуют в продовольственной помощи: результаты панельного исследования динамики доходов Дополнение

    к развитию ребенка.

    Arch Pediatr Adolesc Med.

    2003

    ;

    157

    :

    780

    4

    .8.

    Национальный центр статистики образования

    Файл данных общего пользования для продольного детского сада для третьего класса ECLS-K [CD-ROM].

    Вашингтон, округ Колумбия

    :

    Министерство образования США, Институт педагогических наук

    ,

    2004

    .9.

    Bose

    J

    ,

    West

    J

    ,

    Tourangeau

    K

    ,

    Nord

    C

    ,

    Le

    T

    ,

    Wan

    S

    S

    S

    .

    Руководство пользователя к файлу данных общего пользования для продольных детских садов первого класса.

    Вашингтон, округ Колумбия

    :

    Министерство образования США, Управление исследований и усовершенствования в области образования, NCES 2002–149

    ,

    2002

    .10.

    Oullette

    T

    ,

    Burstein

    N

    ,

    Long

    D

    ,

    Beecroft

    E

    .

    Меры материального положения.

    Заключительный отчет.

    Вашингтон, округ Колумбия

    :

    U.S. Департамент здравоохранения и социальных служб

    ,

    2004

    .11.

    Шерман

    А

    .

    Голод, скученность и другие невзгоды широко распространены среди бедных семей.

    Вашингтон, округ Колумбия

    :

    Центр бюджетной политики и приоритетов

    , декабрь

    2004

    .12.

    Ли

    JS

    ,

    Frongillo

    EA

    .

    Понимание потребностей важно для оценки воздействия участия в программе продовольственной помощи на питание и состояние здоровья U.С. пожилые люди

    .

    J Nutr.

    2001

    ;

    131

    :

    765

    73

    . 13.

    Грешем

    FM

    ,

    Elliott

    SN

    .

    Система рейтинга социальных навыков.

    Серкл Пайнс, Миннесота

    :

    American Guidance Service

    ,

    1990

    . 14.

    SAS Institute Inc.

    SAS версии 8.2. Кэри, Северная Каролина,

    1999

    :

    SAS.

    15.

    Cawley

    J

    .

    Влияние ожирения на заработную плату

    .

    Дж Hum Resour.

    2004

    ;

    39

    :

    451

    74

    . 17.

    Fox

    MK

    ,

    Hamilton

    W

    ,

    Lin

    BH

    .

    Влияние программ продовольственной помощи и питания на питание и здоровье: том 4, Резюме обзора литературы.

    Вашингтон, округ Колумбия

    :

    Отдел продовольственной и сельской экономики, Служба экономических исследований, U.S. Департамент сельского хозяйства, продовольственной помощи и исследований в области питания

    Отчет № 19–4,

    2004

    .18.

    Lupien

    SJ

    ,

    Fiocco

    A

    ,

    Wan

    N

    ,

    Maheu

    F

    ,

    Lord

    9000 Tu4 C

    ,

    9000

    0005 MT4000

    MT4000

    MT4000

    Гормоны стресса и память человека функционируют на протяжении всей жизни

    .

    Психонейроэндокринология.

    2005

    ;

    30

    :

    225

    42

    . 19.

    МакЛойд

    ВК

    .

    Неблагоприятное социально-экономическое положение и развитие детей

    .

    Am Psychol.

    1998

    ;

    53

    :

    185

    204

    .

    Сокращения

    • ECLS

      Лонгитюдное исследование в раннем детстве — когорта детский сад

    • FSP

    Заметки автора

    © 2006 Американское общество питания

    Администрация школы / Обзор

    Директор

    Кевин Андриоло

    Помощник директора

    Дениз Перрен

    Школьный служащий

    Ло МакКаллу

    Социальный работник школы Меркленд

    Зарин Ай

    Туристический автобус ELA

    Лаура Лесняк

    Привет, меня зовут Лаура Лесняк.Я специалист по грамотности в школе Меркленд. Я работаю с учителями по чтению и письму. Я проработал в государственных школах Лоуэлла в течение последних 30 лет, половина из которых преподавала специальное образование и 4 класс. Лоуэлл занимает особое место в моем сердце, поскольку я работаю бок о бок с такими удивительными, талантливыми и преданными своему делу учителями. Когда я не в школе Murkland, я люблю проводить время в пляжном домике с семьей и 5 внуками.

    Туристический автобус ELL

    Дуг Стрит.Лоуренс

    Привет. Меня зовут Дуг Сент-Лоуренс, я ведущий преподаватель английского как иностранного в школе Меркленд. Моя первая преподавательская работа в Лоуэлле была в школе Шонесси, где я преподавал в 4-м классе тринадцать лет. После этого я переехал в Меркленд и начал работать с изучающими английский язык. Мне нравится помогать студентам выучивать новые слова и фразы, и мне нравится видеть, как они воодушевляются, когда они используют свой новый язык.

    Тренер по математике

    Рэйчел Слипп

    Привет, меня зовут Рэйчел Слипп, я тренер по математике в школе Меркленд.Я работаю со взрослыми и молодежью нашей школы, чтобы помочь нашим ученикам стать сильными математиками. Я был учителем математики и естествознания в Лоуэлле 4 года, прежде чем перешел в школу Меркленд, где проучился последние 14 лет. Преподавание и изучение математики — одно из моих увлечений. Я стремлюсь к тому, чтобы математики Меркленда приобрели фундаментальные навыки и научились использовать то, что они знают, для решения задач, чтобы выяснить новую и более сложную математику! В свободное время я люблю проводить время с семьей, готовить, читать и проводить время на природе.

    «Влияние электронных книг на понимание прочитанного в высших учебных заведениях» Эрики Зейдлер

    Отдел

    Педагогическая школа

    Степень

    Доктор педагогических наук

    Ключевые слова

    образовательные технологии, электронные книги, понимание прочитанного

    Дисциплины

    Учебный план и инструкции | Образование | Оценка образования, оценка и исследования | Образовательные методы | Педагогическая психология | Дизайн учебных материалов | Другое образование

    Рекомендуемое цитирование

    Зейдлер, Эрика, «Влияние электронных книг на понимание прочитанного у старшеклассников» (2015).Докторские диссертации и проекты. 1077.

    https://digitalcommons.liberty.edu/doctoral/1077

    Абстрактные

    В этом квазиэкспериментальном статическом дизайне группы сравнения однородная выборка из 128 студентов американской литературы (младшие классы средней школы) была помещена в группу сравнения и лечения, чтобы определить, могут ли электронные книги улучшить навыки декодирования и понимание языка, две основные области понимания прочитанного. Обе группы прошли предварительное и последующее тестирование, в ходе которого оценивались их навыки понимания прочитанного в обеих областях.Группа сравнения читала роман с классом в традиционной версии в мягкой обложке, в то время как группа лечения читала роман либо в Kindle, либо в приложении Kindle на своем смартфоне или устройстве. Группе лечения было предоставлено руководство о том, как использовать различные инструменты, содержащиеся в электронной книге, которую использовал участник, и участникам было рекомендовано использовать эти инструменты. При анализе данных не было существенной разницы в скорости декодирования; тем не менее, понимание языка было улучшено в группе для чтения электронных книг.Возможное объяснение улучшения электронного чтения — это использование инструментов, которые позволили улучшить понимание словарного запаса, расширить предыдущие знания и поощрить метапознание. Дальнейшие исследования со специалистами и группами помогут подтвердить включение технологии электронного чтения в большее количество школ. Кроме того, дополнительные исследования среди различных возрастных групп помогут показать, можно ли улучшить скорость декодирования с помощью электронных книг.

    Информация о школе / Контакты

    )

    Административная группа

    Шэрон Бернс (директор школы) sburns @ mpcsd.org × 1900
    Дженнифер Дж. Коллманн (доцент) [email protected] × 1901
    Кортни Комсток (офис-менеджер) [email protected] × 1000
    Мэг Морли (помощник администратора) [email protected] × 1001

    Детский сад

    Сидней Купер совок @ mpcsd.org × 1120
    Лаура Гриффит [email protected] × 1118

    Эшли Ладлоу (SI)

    [email protected] × 1117
    Стефани Десмаре (ранее Стефани Кокс) [email protected]

    x1115

    Мария Тереза ​​Маганья mtmagana @ mpcsd.org x1119

    Команда первоклассников

    Эми Нельсон

    [email protected]

    × 1116
    Кристин Вандро (SI) [email protected] x1213
    Сидней Мерк [email protected] × 1108
    Лори Салливан Исалливан @ mpcsd.org × 1112
    Мария Тереза ​​Тенорио (SI) [email protected]

    X1114

    Джин Макканн [email protected]

    x1103

    Флор Дарис Лопес (SI) [email protected]

    x1113

    Линн Каллахан lcallahan @ mpcsd.org

    x1109

    Команда второго класса

    Стеффани Кресси (Виртуальная академия) [email protected]
    Эйми Опранди (SI) [email protected] × 1101
    Лиза Маунт [email protected] × 1103
    Мулани Наполитани mnapolitani @ mpcsd.org x1110
    Мэгги Санчес [email protected] x1102

    Команда третьего класса

    Эсме Кольер (SI) [email protected] × 1122
    Рэйчел Найштут (Виртуальная академия) [email protected] × 1126
    Марта Барраган (SI) mbarragan @ mpcsd.org × 1123
    Джорджия Уолтон [email protected] × 1125
    Ларра Олсон [email protected] х 1121
    Команда четвертого класса
    Джоселин Герра [email protected] × 1134
    Эрин Пиндар epindar @ mpcsd.org × 1136
    Сьюзан Престон [email protected] × 1129
    Мэри Вандро (SI) [email protected] × 1137
    Кристин Рейтер [email protected] x1130
    Грант Конур / Меган Стоун (Virtual Acad.) gconour @ mpcsd.org / mstone @ mpcsd.org

    Команда пятого класса

    Марисин Кемпер mcamper @ mpcsd.org × 1132
    Кармен Пауэлл [email protected] × 1131
    Даниэль Франко / Брэд Нитшнайдер (постоянный приглашенный учитель [email protected]/ [email protected] x1124
    Кармина Мендоса (SI) [email protected] × 1130
    Джанет Мейстер (Виртуальная академия) jmeister @ mpcsd.org
    Мария Клемо (Виртуальная академия) [email protected]

    Специалисты

    Каллиопа Стаматес (Учебный центр) [email protected] × 1105
    Алекс Рут (Учебный центр) [email protected] × 1107
    Эллисон Ирландия (терапевт) эйрландия @ mpcsd.org × 5766
    Эми Джи (Виртуальная академия наук) [email protected] × 1810
    Кэрри Бильдштейн (научный координатор) × 5640
    Дениз Хили (Библиотека) [email protected] × 1830
    Диана Торрес (Виртуальная академия чтения ELL) dtorres @ mpcsd.org
    Cheryl Marelich Специалист ELL [email protected] x1224
    Susan MacLeod (чтение) [email protected] × 1182
    Дженнифер Спреер (выступление) [email protected] × 1184
    Джон Эшфилд (Музыка — Орф) [email protected] × 1180
    Карин Блум (школьный консультант) kbloom @ mpcsd.org × 1106
    Кристен Окон (поддержка ресурсов) [email protected] × 1127
    Пэм Мусладин (специалист по слуху) [email protected]
    Рэйчел Найт (Музыка)

    [email protected]

    × 1804
    Стефани Полдень (Art) snoon @ mpcsd.org × 1111
    Сьюзан Бланко (чтение) [email protected] × 1805
    Эмма Панайагуа (поддержка ресурсов) [email protected] x1128
    Андре Элинг (Инструменты музыкального оркестра [email protected] x 1804
    Эми Фриц (школьный психолог) афритц @ mpcsd.org x 1904
    Рон Кристоферсон [Adaptive PE] [email protected]
    Вспомогательный персонал
    Помощники
    Вивиан Погорельскина (помощник)
    Энн Хатчинсон (помощник 1-го класса)
    Донна Фогель (помощник Кингергартен)
    Лупита Монтойя (Помощник — Испанское погружение)
    Лесли Гуэдес (помощник по ресурсам)
    Катя Камача (помощник по работе)
    Дульсе Гарсия (Помощник — Испанское погружение)

    Водители автобусов / опекуны

    Алекс Каузор (Хранитель)
    Эфрен Гонсалес старший (Хранитель)

    Параобразователи

    Тереза ​​Баутиста (медсестра / параобразователь)
    Фредерик Адамс (параобразователь)
    Дезарай Доннерсбах (параобразователь)
    Collette Nicholes (параобразователь)
    Сена Капиджич (параобразователь)
    Эвелин Кернен-Гербер (параобразователь)
    Свати Гандотра (параобразователь)
    Вивиан Карденас (параобразователь)
    Карин Саргис (Параобразователь
    Кевин Старесник (параобразователь)
    Шинейд Кеннелли (параобразователь)
    Джо Сарменто (параобразователь)

    Бьянка Магсайсай [Параобразователь]

    Приход Саманта [Параобразователь]

    Лин Акино [Параобразователь]

    Candace Ah Nee [Paraeducator]
    Валери Майерс [Параобразователь]

    Ребекка Селигман [Параобразователь]

    Шейла Салхи [Параобразователь]
    Начальники двора
    Майкл Перла
    Аманда Контрерас
    Кристина Агилар
    Виридиана Гарсия

    Школа Бурре No.1077 (РМ Морриса)

    Школьный округ Бурре был официально учрежден в июне 1900 года, и на реке Лот 461 в муниципалитете Моррис работала школа. Школа закрылась в 1957 году, и отныне местные ученики ходили в школу Провансер. В сентябре 2015 года на этом месте установили знак в честь школы.

    Среди учителей, которые работали в школе Бурре, были: миссис Абрин, мисс Жильбер, мисс Маркуль, Мари Луиза Буало, Бланш Буало, Соланж Дезотель, Леони Дандурам, Пьер Фроссэ, Бланш Шарбонно, Поль Сикотт, Мэри Нил, Леони Гайо, Августин. Саймон, Ивонн Десольерс, Бланш Кенни, Марсель Лемэр, Алисия Дюпюи, Жоржетт Левак, Симона Каррьер, Арманд Графтон, Мари Дамфхаус, Сесиль Ганье, Анджелина Кербрат, Изабель Дерошер, Эвелин Дюфо и Лихейл Лэндри.

    Источники:

    Справочная карта сельских районов Манитобы компании Cummins, опубликованная компанией Cummins Map Company, 404 Торговая палата, Виннипег, 1923 г. [Копии принадлежат Эдварду М. Ледоховски и Гордону Голдсборо]

    «Сто лет истории сельских школ Манитобы: их формирование, реорганизация и роспуск (1871–1971)» Мэри Б. Перфект, докторская диссертация, Университет Манитобы, апрель 1978 г.

    Борозды в долине: история муниципалитета и его жителей, составленная Книжным комитетом по истории Морриса, под редакцией Ленор Эйдсе, 1980.

    Эта страница подготовлена ​​Гордоном Голдсборо.

    Страница изменена: 27 декабря 2019 г.

    Это собрание исторических мест Манитобы, составленное Историческим обществом Манитобы.

    ПОИСК по коллекции

    Просмотрите списки из:
    Музеи / Архивы | Здания | Памятники | Кладбища | Локации | Другое

    Обратите внимание, что включение в эту коллекцию не означает, что конкретный сайт имеет особый статус или защиту.Некоторые сайты находятся в частной собственности, и перед посещением необходимо получить разрешение от владельца.