Игры для агрессивных детей: Игры, направленные на снятие агрессии у детей | Картотека на тему:

Игры, направленные на снятие агрессии у детей | Картотека на тему:

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНЯТИЕ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ

Игры, направленные на снятие агрессии, помогают детям выплеснуть гнев, снять лишнее мышечное и эмоциональное напряжение, направить энергию в нужное, «созидающее» русло, настроить на спокойный и позитивный лад.

Игра «РУГАЕМСЯ ОВОЩАМИ»

(для детей с 5 лет)
Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска», «Ты – морковка», «А та – тыква» и т.д.
Примечание: Прежде, чем поругать ребёнка плохим словом, вспомните это упражнение.

Игра « БУМАЖНЫЕ МЯЧИКИ»

Дети делятся на две команды и становятся поотдаль друг от друга. Расстояние между командами должно быть приблизительно 4 метра

Каждый ребенок берет листок и скомкивает его таким образом, чтобы получился мячик. По команде воспитателя дети начинают перекидывать мячики на сторону противника. Цель – как можно быстрее забросить мячи на территорию противника. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячиков.

Упражнение «РУБКА ДРОВ»

Цель: Помочь детям переключиться на активную деятельность, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.

Проведение: Скажите следующее: Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!» Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

Упражнение «МАЛЕНЬКОЕ ПРИВЕДЕНИЕ»

Цель: Научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.

Проведение: Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши: Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!

Игра «ЖУ-ЖА»

Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

«Ведущий выбирает жу-жу, которая садиться на стул, остальные дети начинают дразнить жу-жу, и кривляться перед ней.»

Жу-жа, жу-жа выходи, жу-жа догони. Жу-жа смотрит из окошка своего домика (со стула), показывает кулаки, топает ногами от злости, а когда дети заходят за волшебную черту жу-жа и ловит детей. Кого жу-жа поймала, тот попадает в плен к жу-же.

Упражнение «УПРЯМАЯ ПОДУШКА»

Взрослые подготавливают волшебную, упрямую подушку с тёмной наволочкой и вводят ребёнка в игру-сказку: волшебница-фея (или другой любимый сказочный персонаж) подарила нам подушку. Это подушка не простая, а волшебная внутри  её живут детские упрямки. Это они заставляют вас капризничать и упрямиться. Давайте прогоним упрямки.

Ребёнок бьёт кулаками подушку, а взрослый приговаривает: сильнее, сильнее (снимается стереопит и эмоциональный зажим) когда движение ребёнка становится медленнее игра постепенно останавливается ( 2-3 мин.) Взрослый предлагает послушать упрямки в подушке: все ли упрямки вылезли? Ребёнок прикладывает ухо к подушке, одни слышат, другие дети не слышат. Взрослый говорит, что упрямки испугались и молчат (этот приём успокаивает ребёнка после возбуждения).

Игра «ДВА БАРАНА»

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность “легальным образом” выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Рано, рано два барана повстречались на мосту. Игроки разбиваются на пары. Широко расставив ноги, склонив вперёт туловище, упираются лбами и ладонями друг в друга, задача противостоять друг другу, не сдвигаться с места. Кто сдвинулся проиграл. Можно издавать звуки беее…замечание: следите чтобы бараны не расшибли себе лбы.

Игра «ЗЛЫЕ – ДОБРЫЕ КОШКИ»

Цель: снятие общей агрессии.

Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого, на полу, лежит физкультурный обруч. Это «волшебный круг», в котором будут совершаться «превращения». Ребенок входит внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, кивок головой) превращается в злую кошку: шипит и царапается. При этом выходить из «волшебного круга» нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют: «Сильнее, сильнее, сильнее…», — и ребенок, изображающий кошку, делает все более активные «злые» движения. По повторному сигналу ведущего действие заканчивается, дети разбиваются по парам и опять по сигналу взрослого превращаются в злых кошек. Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать и сам ведущий. Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается. Игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами. На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковым. По сигналу дети «превращаются» в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу.

Игра «ЛАСКОВЫЙ МЕЛОК»

Цель: Развитие навыков общения, снятие мышечного напряжения в области спины.

Проведение: Дети делятся на пары. Один ложится на пол. Другой – пальчиком на его спине рисует солнышко, цифру, дождик, букву. Первый должен догадаться, что нарисовано. После окончания рисования – нежным жестом руки «стереть» все нарисованное.

Игра «МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ»

Цель: развитие воображения, выразительности движений, снятие напряжения.

Описание игры: Воспитатель или ребенок имитирует выдувание мыльных пузырей, а остальные дети изображают полет этих пузырей. Дети свободно двигаются. После команды «Лопнули!» дети ложатся на пол.

Игра «ЛАСКОВЫЙ ВЕТЕРОК»

Цель: снятие напряжения в области мышц лица.

Дети сидят на стульчиках. Ведущий: «К нам в комнату залетел ласковый ветерок. Закроем глазки. Ветерок коснулся вашего личика. Погладьте его: лобик, щечки, носик, шею. Погладьте ласково волосики, руки, ноги, животик. Какой приятный ветерок! Откроем глазки. До свидания, ветерок, прилетай к нам еще».

Игра «КАРАТИСТ»(снятие физической агрессии).

Дети образуют круг, в центре которого лежит обруч – «волшебный круг». В «волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста (движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

Игра «БОКСЕР» (снятие физической агрессии).

Это вариант игры «Каратист», и проводится он аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются быстрые, сильные движения.

Упрямый (капризный) ребенок (преодоление упрямства, негативизма).
Дети, входящие в круг (обруч), по очереди показывают капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее…». Затем дети разбиваются на пары «родитель и ребенок»: ребенок капризничает, родитель уговаривает его успокоится. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего родителя.

Упражнение «БРЫКАНИЕ»

(упражнение способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения)

– ребенок ложится на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей  ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно  увеличивается скорость и сила брыкания. На каждый удар ребенок говорит «Нет!», увеличивая интенсивность удара.

Игра «КУЛАЧОК»

 (игра способствует осознанию эффективных форм поведения, смещению агрегации и мышечной релаксации)

– дайте ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку или конфету и попросите его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть он подержит кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабится и на ладошке будет красивая игрушка или конфета.

Кукла «БОБО»

Кукла «Бобо» — кукла предназначена для вымещения агрессии. Ее легко сделать самим, например, из по­душки: пришить к старой подушке руки и ноги, сделанные из ткани, сделать «лицо» — кукла готова. Можно сделать ее более плотной, набив плотный че­хол песком или ватой. Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни.

Игры направленные на снятие агрессии у детей подготовительных групп

Педагог – психолог: Вихрова Т.В

Консультация для родителей и воспитателей

  1. «Головомяч»

Инструкция: разбиться на пары, лечь на пол друг против друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова была напротив головы товарища. Положите мяч точно между головами. Теперь вам нужно поднять мяч и встать самим. Можно касаться мяча только головами. Встать сначала на колени, а потом на ноги. Можно держать друг друга руками, если понадобится.

  1. «Брыкание»

Инструкция: Ребенок ложится на спину на ковёр. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.

  1. «Кулачок»

Инструкция: дать ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку или конфету и попросить его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть он подержит кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабится, и на ладошке будет красивая игрушка.

  1. «Строители»

Инструкция: каждому ребенку предлагается построить себе дом и рассказать о нем другим детям. Для строительства дома можно использовать все предметы, находящиеся в игровой комнате: маленький стол, стулья, мячи, кегли и т. д. Каждому строителю задаются вопросы:

— удобно ли тебе будет жить в этом доме?

— где ты разместишь приехавших к тебе гостей?

— кто будет жить в этом доме кроме тебя?

Можно спросить детей группы, подходит ли домик его строителю. После беседы возможна перестройка дома с помощью других детей.

  1. 5. «Ау!»

Инструкция: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

  1. 6. «Колокол»

Инструкция: дети становятся в круг, поднимая поочередно правую и левую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде «колокола». Произносят «Бом!» и синхронно, с силой бросают руки вниз.

На вдохе поднимаются руки, на выдохе произносят «Бом!» и бросают руки. Ведущий задает ритм. Повторить несколько раз.

  1. «Передай сигнал»

Инструкция: участники становятся в круг, держась за руки. Ведущий просит всех закрыть глаза и передать какой-нибудь сигнал (пожать руку, поднять руку вверх и т. д.) Начинает ведущий. Получивший сигнал справа или слева должен передать его следующему по цепочке. Игра окончена, когда ведущий получает переданный им сигнал. В игре используется принцип «испорченного телефона». Повторяется несколько раз.

  1. «Зеркала»

Инструкция: выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий выполняет разные движения, играющие должны повторить их. Если кто-то ошибается, выбывает. Победивший ребенок становится ведущим. Игру можно повторить несколько раз.

  1. «Обзывалки»

Инструкция: детям предлагается, передавая друг другу мячик, называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться.  Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например:«А ты, солнышко!»

Мячик нужно передавать быстро, нельзя долго задумываться.

Перед началом игры можно провести с детьми беседу об обидных словах, о том, после чего обычно люди обычно обижаются и начинают обзываться.

  1. «Воробьиные драки

Инструкция: дети выбирают пару и превращаются в драчливых «воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются, кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры (лечат «крылышки» и «лапки» у доктора Айболита). Драки начинают и заканчиваются по сигналу взрослого.

  1. Минутка шалости»

Инструкция: взрослый по определенному сигналу (удар в бубен и т. п.) предлагает детям шалить: каждый делает то, что, ему хочется – прыгает, бегает, кувыркается и т. п. Повторный сигнал взрослого через 1-3 минуты завершает детские шалости.

  1. «Каратист»

Инструкция: дети образуют круг, в центре которого лежит обруч – «волшебный круг». В «волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста (движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с взрослым произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…» Этим они помогают игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

  1. «Боксёр»

Инструкция: это вариант игры «Каратист», проводится он аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются, быстрые и сильные действия.

  1. «Упрямый капризный ребенок»

Инструкция: дети, входящие в круг (обруч, по очереди изображают капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее…» Затем дети разбиваются на пары «родитель и ребенок»: «ребенок капризничает, «родитель» уговаривает его успокоиться. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего ребенка.

  1. «Цыплята»

Инструкция: агрессивному ребенку предлагается приготовить «корм» для цыплят, то есть разорвать лист бумаги на мелкие-мелкие кусочки.

  1. «Где прячется злость?»

Инструкция: ребенок с агрессивным поведением, а также другие дети, принимающие участие в игре, закрывают глаза; руку с вытянутым указательным пальцем поднимают вверх. Не открывая глаз, игроки должны словом или жестом ответить на вопрос: «Где у вас прячется злость? В коленях, в руках, в голове, в животе? А гнев? А раздражение? А грусть? А радость?».

  1. «Изучение тарабарского языка»

Инструкция: ведущий говорит детям, что они научатся сегодня говорить на иностранном языке – тарабарском. Затем сначала рассказывает сам, а потом предлагает детям сказать какое-нибудь предложение, рассказать стихотворение, песенку на тарабарском языке.

  1. Сказка «Репка» (инсценировка)

Инструкция: дети распределяют роли между собой. Кроме основных персонажей могут быть еще и дополнительные: бабочка, солнышко, дождик и т. д. Ведущий може быть как взрослый, так и кто то из детей. Ведущий рассказывает сказку на тарабарском языке, а другие участники ее инсценируют.

  1. «Ласковые лапки»

Инструкция: взрослый кладет на стол 6-7 мелких предметов: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату. Ребенок закатывает рукава по локоть. Взрослый объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ребенка ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке, — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. Можно поменяться с ребенком ролями.

  1. «Пылевыбивалка»

 Инструкция: отличная игра, чтобы на физическом уровне дать выход агрессии. Берем мягкую подушку среднего размера и просим ребенка помочь выбить пыль из нее. Ребенок может делать с подушкой все, что угодно: бить ее руками, пинать, подбрасывать, кричать.

  1. «Домашний футбол»

Инструкция: для игры нужна маленькая подушка или тряпичный мяч.

Ребенок играет в футбол с другими участниками. Договорившись о том, что можно делать. Смысл в том, чтобы дать ребенку возможность вволю попинать, покидать мяч и постучать по нему

Психологические игры для коррекции агрессивного поведения детей

Как показывает опыт работы психологом в детском саду, агрессивность детей — является одной из самых острых проблем. Большая часть запросов, поступающих от воспитателей, связана именно с агрессивным поведением детей. Педагоги не знают, как вести себя с ребёнком, когда он испытывает чувство злости и как ему помогать.

В этой статье я предлагаю вам познакомиться с психологическими играми для коррекции агрессивного поведения.

Арт-терапевтическое упражнение «Кляксы»

Цель: снять у ребёнка
страх и состояние агрессии.

Оборудование: чистые листы
бумаги, жидкая краска (можно гуашь).

Вы предлагаете
ребёнку взять на кисточку немного краски любого цвета и плеснуть «кляксу» на
лист. Сложите лист вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине
листа. Разверните лист и постарайтесь понять, на кого или на что похожа
полученная двухсторонняя «клякса».

Агрессивные или
подавленные дети выбирают тёмные цвета и видят в своих «кляксах» агрессивные
сюжеты (чудовищ, страшных пауков и т. д.). Через обсуждение «страшного рисунка»
агрессия ребёнка выходит, он освобождается от отрицательный энергии.

Педагог должен брать для своей «кляксы» обязательно светлые краски и придумывать приятные, спокойные ассоциации (бабочка, сказочные цветы, деревья ит.д.)

Арт-терапевтическое упражнение «Ужасно-прекрасный рисунок»

Цель: снять у ребёнка состояние агрессии.

Оборудование: лист белой бумаги, цветные карандаши.

Ребенку предлагается нарисовать «ужасный рисунок», после этого рисунок передается психологу и тот делает из него «прекрасный» и передает снова ребенку. Так рисунок проходит несколько кругов. На каком-то этапе, можно поменяться и уже ребенок будет делать из «ужасного» прекрасный рисунок.

Игра «Повторяй за мной»

Цель: снять у детей
усталость, агрессию.

Оборудование: карандаши.

Вы выстукиваете
карандашом по столу ритм какой-то песни. Затем просите ребёнка повторить этот
ритм. Если ритм повторён правильно, вы с ребёнком его простучите вместе. Затем
ребёнок задаёт свой ритм, и вы его повторяет. Можно задание усложнить, попросив
определить, какая это песня.

Игра «Рубка дров»

Цель: дать возможность
детям почувствовать свою агрессивную энергию и выбросить её через движение.

Предложите взять
ребёнку в руки воображаемый топор. Покажите, как топором рубят дрова. Попросите
ребёнка показать, какой толщины кусок бревна ему бы хотелось разрубить.
Скажите, что нужно поставить бревно на пень. Поднять топор высоко над головой и
опустить его на бревно, громко вскрикнув «Ха!». Затем поставьте чурку перед
ребёнком и предложите рубить её 2-3 минуты. В конце он должен сказать, сколько
чурок перерубил.

Игра «Тух-тиби-дух»

Цель: снять у детей
негативные эмоция.

Вы говорите: «Вижу, у тебя плохое настроение. Я знаю одно волшебное заклинание против дурного настроения. Нужно сделать вот что. Ходи по комнате и сердито-пресердито произноси: «Тух-тиби-дух!» Затем подойди ко мне и тоже сердито-пресердито произнеси это заклинание. Есть один запрет: нельзя смеяться. Повторять заклинание до тех пор, пока оно не подействует.

Игра «Мешочек гнева»

Цель: отреагирование негативных эмоций, снятие
агрессивности.

Оборудование: «мешочек гнева».

Описание игры: Психолог (или педагог) показывает ребенку «мешочек гнева», читает стихотворение, затем озвучивает любыми звуками или словами негативные эмоции. Взрослый предлагает ребенку прокричать в «мешочек гнева» накопленное недовольство, обиду, гнев.

«Мешочек гнева»

Гнев в мешочек прокричу,
Иногда и порычу.
Гнев так быстро исчезает,
И обида тоже тает.
Ловко завяжу мешок
И скажу себе я: «Ох!»

Игры и упражнения по коррекции агрессивного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста. «Для Вас, педагоги».

Игры и упражнения по коррекции агрессивного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста. «Для Вас, педагоги».

За последнее время в России увеличилось число людей, проявляющих в поведении агрессивные тенденции и стремления. Это можно объяснить социально-психологической стороной жизни, которая определяет выбор соответствующего типа коммуникативного взаимодействия – агрессивного, защитного.

Агрессивные проявления в детско-подростковой среде вызывают серьезную обеспокоенность не только у родителей, педагогов, психологов, но и в обществе в целом.

Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Очень часто у дошкольников и младших школьников наблюдаются устойчивые формы агрессии: вербальная, экспрессивная, физическая.

Проявление агрессивности часто наблюдается в детском коллективе среди дошкольников и младших школьников. Это объясняется тем, что дети еще не научились контролировать свое поведение, поступки.

Как закономерная форма поведения у определенной категории детей, агрессия не только сохраняется, но и развивается, формируясь в устойчивое качество личности. В этой связи снижается личностный потенциал, возможности полноценного общения, трансформируется развитие детей.

Сталкиваясь со случаями агрессии, многие педагоги дошкольных образовательных учреждений, школ затрудняются в выборе адекватных средств реагирования.

Для этой цели необходима профилактическая работа, которая должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, и не ограничиваться только снятием внешних проявлений нарушенного развития.

Профилактика агрессивности — это совокупность педагогических действий, направленных на обучение ребенка способам конструктивного взаимодействия, а не на подавление агрессивного поведения у детей как деструктивной формы.

В дошкольном и младшем школьном возрасте детская агрессивность зачастую носит временный, ситуативный характер, и поддается коррекции при правильно организованной жизни в детском саду, в начальной школе, в семье. Агрессия, как черта личности не закрепляется, а постепенно сглаживается и исчезает. Такой результат происходит только при терпеливой и согласованной работе педагога, психолога, родителей.

С целью развития коммуникативных навыков, снижения агрессивности, воспитания нравственных чувств, повышения уровня эмпатии, обучения способам конструктивного взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста необходимо использовать игры, упражнения направленные на коррекцию поведения.

Для Вас, педагоги предлагается ряд игр, упражнений по снятию агрессивности у детей.

Игра «Разноцветные шарики»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Техника проведения: дети сидят в кругу, ведущий (педагог, психолог) обращается к ним с просьбой сделать из ладошек «лодочку». Дети закрывают глаза, а затем ведущий вкладывает каждому ребенку в ладошки стеклянный шарик (шарики должны быть разноцветными) и говорит, что шарики надо согреть, покатать, подышать на них, отдавая шарику часть своего тепла, нежности, ласки. После этого дети открывают глаза, ведущий предлагает посмотреть на шарик и рассказать о том, что испытывал каждый из них, держа его в руках, о тех чувствах, которые возникли во время выполнения упражнения.

Игра: «Нет, нет, нет!»

Цель:  снятие мышечного напряжения.

Техника проведения :ведущий (педагог, психолог) предлагает детям лечь на спину на ковер, свободно раскинуть ноги. Затем медленно начинать брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. На каждый удар ногой ребенок говорит: «Нет», увеличивая частоту удара, ребенок повторяет: «Нет, нет, нет!»

Игра: «Маленький котенок»

Цель: снятие эмоционального, мышечного напряжения, установление положительного настроя в группе.

Техника проведения: дети находятся на ковре, звучит спокойная, тихая музыка. Ведущий (педагог, психолог) обращается к детям и предлагает придумать сказку про маленького котенка, который:

— нежится на солнышке;

— потягивается;

— умывается;

— царапает лапками с коготками коврик.

Игра «Колючий ежик»

Цель: снятие агрессии, мышечных зажимов.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) предлагает детям мысленно представить себя ежиками, которые приготовились встретить опасность. Для этого им необходимо «защищаться иголками» и сильно «сжиматься в клубочек». А, когда опасность минует, «неприятели» разбегутся, ежики соберутся в круг (дети собираются в круг, берутся за руки). Вместе с ведущим по его команде они медленно тянутся к воображаемому солнышку, взявшись за руки, чтобы «согреться». Игру следует сопровождать добрыми детскими песенками о дружбе.

Игра повторяется 3 раза.

Игра «Коварные хищники»

Цель: снятие агрессии, мышечного напряжения.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) предлагает детям на выбор представить себя хищником (тигром, львом, волком, рысью, медведем, леопардом и т,д.), расположиться друг от друга на безопасном расстоянии. Затем «хищники» начинают показывать друг другу свою силу и храбрость. Показав все свои возможности, хищники успокаиваются, уважая силу и достоинство каждого.

Упражнение «Любопытная Варвара»

Цель: снятие мышечного напряжения

Техника проведения: дети садятся на коврик, и скрещивают ноги, ведущий (педагог, психолог) показывает и объясняет: «Поверните голову влево, вправо, чтобы увидеть как можно дальше, при этом мышцы шеи будут сильно напряжены, это неприятно. Посмотрите вверх, запрокиньте голову, даже дышать трудно. А теперь расслабьтесь… слушайте, повторяйте и делайте, как я:

Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо,
А потом вперед – тут немного отдохнет.
Шея не напряжена и расслб-лен-на…
А Варвара смотрит вверх – выше всех, выше всех!
Возвращается обратно – расслабление приятно.
Шея не напряжена и расслб-лен-на…
А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!
Возвращение обратно – расслабление приятно.
Шея не напряжена и расслб-лен-на…

Упражнение «Лодочка»

Цель: снятие мышечных зажимов, напряжения.

Техника проведения: ребятам предлагается встать сбоку у ковриков – «лодок», руки спрятать за спину. Затем ведущий (педагог, психолог) показывает движения и объясняет: «Расслабьтесь. Слушайте и делайте, как я:

Стало лодочку качать – ногу к лодочке прижать!
Крепко ножку прижимаем, а другую расслабляем.
Сели, руки — на колени, а теперь немного лени.
Напряженье улетело и расслабленно все тело.
Наши мышцы не устали, и еще послушней стали.
Дышим легко…ровно…глубоко…»

Упражнение «Дотянись до звезды»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Представьте себе, что вы находитесь на летней полянке. Над вами – темное ночное небо, усыпанное звездами. Они светят так ярко, что кажутся совсем близко. Поляна залита мягким, нежно-голубым светом. Люди говорят, что, когда звезда падает, нужно загадать желание, и оно обязательно сбудется. А еще говорят, что звезду нельзя достать. Но может быть, они просто не пробовали? Мысленным взглядом найдите на небе самую яркую звезду. О какой вашей мечте она напоминает? Постарайтесь представить себе, чего бы вы хотели…

Теперь откройте глаза, глубоко вдохните, затаите дыхание и постарайтесь дотянуться до звезды. Это не просто: тянитесь изо всех сил, напрягите руки, встаньте на носочки. Так, еще немного, вы уже почти достали ее. Есть! Здорово! Вы прикоснулись к звезде. Выдохните и расслабьтесь, ваше счастье в ваших руках! Положите свою звезду перед собой в красивую корзинку. Порадуйтесь, глядя на нее. Вы сделали что-то очень важное. Сейчас можно немного отдохнуть. Закройте глаза. Снова мысленно посмотрите на небо. Есть ли там еще звезды, напоминающие вам о других заветных мечтах? Если есть, то внимательно присмотритесь к выбранной звездочке. Откройте глаза, вдохните воздух и тянитесь к своей новой цели!».

(Данное упражнение можно проводить индивидуально и с группой).

Упражнение: «Возьмем себя в руки»

Цель:  регулирование внутреннего состояния.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) говорит детям о том, что, когда они испытывают неприятные эмоции (злость, раздражение, желание ударить, толкнуть кого-либо), то этого можно избежать — «взять себя в руки», сдержаться и остановиться.

Для этого нужно несколько раз глубоко вздохнуть и выдохнуть. Выпрямиться, прикрыть глаза, посчитать до 10, улыбнуться, открыть глаза.

Упражнение «Такие разные кошки»

Цель: снятие агрессии, развитие эмпатии, группового взаимодействия.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) предлагает детям образовать большой круг, в центре которого, на полу лежит физкультурный обруч. Ведущий говорит, что это «волшебный круг», в котором будут совершаться «волшебные превращения».

Для этого нужно войти внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, кивок головой) превратиться в злую-презлую кошку, которая «шипит» и «царапается», при этом выходить из «волшебного круга» нельзя.

Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют вслед за ведущим: «Сильнее, сильнее, сильнее…», ребенок, изображающий кошку, делает все более и более «злые» движения. По повторному сигналу ведущего действие заканчивается, дети разбиваются по парам и опять по сигналу взрослого превращаются в злых кошек. В игре может участвовать и сам ведущий.

Главное правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается, игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами.

В заключение игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковыми. По сигналу дети «превращаются» в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу (гладят друг друга по спине, голове, берутся за руки).

Игра «Маленькие привидения»

Цель: обучение методу снятия гнева.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) обращается к детям со словами: «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У-у-у-у». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить звук «У-у-у-у», если я буду громко хлопать, вы будете громко произносить звук «У-у-у-у». При этом надо не забывать, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить».

Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем девочками и мальчиками».

Игра: «Липучка-приставучка»

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие групповой сплоченности, взаимодействия.

Техника проведения: дети двигаются, бегают по комнате. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников, приговаривая: «Я липучка-приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка, «липучки» берут за руку и присоединяют к своей компании.

Когда все станут «липучками», зазвучит спокойная музыка, дети встанут в круг и начнут танцевать.

Игра «Злая Жужа»

Цель: снятие агрессии.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) выбирает «Жужу», которая садится на стул («в домик»), остальные дети начинают дразнить Жужу, кривляться перед ней:

Жужа, Жужа, посмотри.

Жужа, Жужа, не сиди.

Жужа, Жужа, выходи.

Жужа, Жужа, догони!

«Жужа» смотрит из окошка своего домика (со стула), показывает кулаки, топает ногами от злости, а когда дети заходят на «волшебную черту», выбегает и ловит их. Кого «Жужа» поймала, тот выбывает из игры (попадает «в плен» к «Жуже»).

Игра «Воздушный шарик»

Цель: расслабление мышц, регуляция эмоционального состояния.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) предлагает ребятам сесть на коврик, и скрестить ноги, затем показывает и объясняет: «Представьте, что каждый из вас надувает воздушный шар. Положите руку на живот так, будто это воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Плечи не поднимаются. Выдохнули воздух – будто шарик лопнул. Живот расслабился. Слушайте и делайте, как я:

Шарик дружно надуваем и руками проверяем…
Шарик лопнул, выдыхаем, мышцы наши расслабляем…
Дышится легко, свободно, глубоко.

Упражнение «Рубим дрова»

Цель: развитие группового взаимодействия, снятие агрессии.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) обращается к детям с вопросом: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Для рубки дров нужен топор, давайте представим, что он у нас в руках и покажем, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг вас осталось немного свободного места. Будем «рубить дрова». Поставьте кусок «бревна» на воображаемый пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!»

Для проведения этой игры необходимо разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной «чурке» по очереди.

Упражнение «Серая тучка»

Цель: развитие эмпатии, взаимодействия, снятие эмоционального напряжения.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) обращается к детям: «Представьте себе теплый, чудесный день (звучит музыка). Над вами ярко-голубое небо. Мягкие лучики солнца и теплый ласковый ветерок прикасаются к вашим глазам и щекам. Вы видите, как по небу проплывает серая тучка. Давайте отдадим ей все наши обиды, огорчения, переживания, волнения, неприятности. Пусть они улетают от нас далеко-далеко и никогда-никогда больше не возвращаются. А мы станем радостными, добрыми, сильными, смелыми, отзывчивыми друг к другу. Радость, доброта, смелость, сила, поддержка нам всем необходимы.

Ребята, а теперь откройте глаза и улыбнитесь друг другу».

Упражнение «Я злюсь, когда…»

Цель: обучение детей способам снятия агрессии.

Техника проведения: детям предлагается 3 раза закончить фразу: «Я злюсь, когда…». Затем, стоя в кругу каждому ребенку нужно взять в руки по одному листу цветной бумаги на выбор (красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, голубой, черный) скомкать ее, проговаривая фразу: «Я злюсь, когда…» и бросить в центр круга.

Упражнение «Рисунок на спине»

Цель: развитие эмпатии, группового взаимодействия.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) прикрепляет детям к спине лист бумаги и говорит о том, что сейчас они будут рисовать на спине друг друга, что захотят. Для этого нужно взять в руки любой понравившийся фломастер и начать передвигаться по (группе), подходить друг к другу и рисовать на спинах то, что им нравится. Нужно проявлять активность и не проходить мимо друг друга.

В завершении за активную работу дети вместе с педагогом аплодируют друг другу.

Упражнение «Танец с мячиком»

Цель: снятие мышечных зажимов, создание положительного эмоционального настроя в группе.

Техника проведения: дети стоят в кругу, в это время звучат отрывки разных музыкальных фрагментов, им предлагается представить, что они держат в руках мячик и попытаться это изобразить. Ведущий (педагог, психолог) предлагает станцевать под музыку, держа в руках воображаемый мячик.

Упражнение «Узнай меня»

Цель: развитие эмпатии, снятие агрессивности.

Техника проведения: группа детей сидит на стульях ведущий (педагог, психолог) предлагает одному ребенку (далее можно по очереди, или по желанию детей) повернуться спиной к сидящим. Задача остальных детей заключается в том, чтобы подойти по очереди, погладить ребенка по спине и назвать его ласковым именем. Ребенок, к которому подходят дети, старается угадать, кто его погладил и назвал ласковым именем.

Упражнение «Тух-тиби-дух»

Цель: снятие негативных эмоций, сплоченность группы.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог), обращаясь к детям говорит: «Я скажу вам сейчас по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно начало действовать, необходимо сделать следующее. Сейчас вы будете ходить, ни с кем не разговаривать. А если вам захочется поговорить, то остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». И продолжайте дальше ходить. Затем опять остановитесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово. Для того, чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами».

В этой игре заложен комичный парадокс. Дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» грозно, сердито, через некоторое время они не могут не смеяться. Детский смех способен сплотить, объединить детей это очень важно для совместной деятельности в детском саду, в школе.

Упражнение «Я не злой, я – добрый»

Цель: развитие взаимодействия, сплоченности, эмпатии

Техника проведения: дети сидят за столами, перед ними лежат листы бумаги формата А-4 и цветные карандаши. Ведущий (педагог, психолог) предлагает детям нарисовать на листе бумаги злого человека, как они себе его представляют, а может быть даже это будет и собственный портрет. На другом листе бумаги нарисовать портрет доброго человека. Сначала предложить детям рассмотреть рисунки, на которых нарисован злой человек и выяснить:

— почему он злится?

— хорошо бывает, когда человек злой?

— ему самому это нравится?

— что нужно сделать для того, чтобы не быть злым?

— красивый этот человек, или нет?

Затем рассмотреть рисунки, где нарисован добрый человек и выяснить:

— когда мы говорим: «Этот человек добрый, хороший?»

— добрый человек красивый, или нет?

— что нужно делать, что стать хорошим, воспитанным ребенком?

Затем положить рядышком два рисунка и поднять вверх рисунок с изображением человека, который больше всего нравится. (Предположительно это будет изображение доброго человека). Затем дружно поаплодировать и громко вслух произнести: «Я – добрый человек!»

Упражнение «Мы хоть и разные, но все — дружные, ласковые!»

Цель: снятие агрессивности

Техника проведения: дети стоят в кругу, взявшись за руки. Ведущий (педагог, психолог) предлагает по очереди детям сказать о своей группе хорошие, добрые слова, похвалить каждого ребенка. Затем на счет «три» пожать руки, стоящим справа и слева, поднять сомкнутые руки верх и высоко дружно подпрыгнуть.

Упражнение «Согреем птенца»

Цель: развитие эмпатии, группового взаимодействия.

Техника проведения: ведущий (педагог, психолог) обращается к детям со словами: «Представьте, что у вас в руках беспомощный, маленький птенец, он нечаянно выпал из гнезда. Давайте, вытянем руки ладонями вверх. И, как будем «согревать птенца», пряча его в ладошках; нежно, ласково подышим на него, согревая своим ровным дыханием, приложим ладони к своей груди, отдадим птенцу доброту своего сердца и дыхания.

А теперь раскройте ладони и вы увидите, что птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему, не грустите — он еще прилетит к вам! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь.

Игры с агрессивными детьми

Для того, чтобы ребенок мог лучше понять свое состояние, осознать испытываемые им чувства и эмоции, можно попросить его сделать рисунки на темы: «Koгдa я сержусь», «Koгдa я радуюсь», «Koгдa я счастлив»,
«Когда я обижаюсь» и т.д.

Что касается словесных и подвижных игр, то для таких детей нужно
подбирать игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы
выплеснуть свой гнев.

На первых порах ребенок может стать более агрессивным, но через 4-8
занятий, по-настоящему отреагировав свой гнев, он начинает вести себя
более спокойно.

Важно
помнить, что если родители не могут справиться с гневом ребенка,
необходимо обратиться к специалисту и вести работу совместно с
психологом.

Вот некоторые игры, в которые полезно играть с детьми, проявляющими
агрессию:

«Толкалки»
(Фопель К., 1998)

Цель: научить детей контролировать свои
движения.

Детей надо разбить на пары, пары встают
на расстояние вытянутой руки друг от друга. Затем дети поднимают руки
на высоту плеч и опираются ладонями о ладони своего партнера. По
сигналу взрослого ребята начинают толкать своего напарника, стараясь
сдвинуть его с места. Если один из игроков сдвинет другого с места,
нужно вернуть их в исходное  положение. Для устойчивости можно
отставить одну ногу назад. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп».
Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив
руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.

«Рубка дров»
(Фопель К., 1998)

Цель: помочь детям переключиться на
активную деятельность после долгой
сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и
«истратить» ее во время игры.

Скажите детям: «Кто из вас  рубил
дрова или видел, как это делают
взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны,
находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного
свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень,
поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже
вскрикнуть: «Ха!»» Для проведения этой игры можно разбиться на пары и,
попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

«Бумажные мячики»
(Фопель К., 1998)

Цель: дать детям возможность вернуть
бодрость и активность после того,
как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и
напряжение, войти в новый жизненный ритм.

Перед началом игры каждый ребенок
должен скомкать большой лист бумаги
или газеты, чтобы получился плотный мячик. Затем дети делятся на 2
команды,  и  каждая из них выстраивается в линию так, чтобы
расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде
ведущего «Приготовились! Внимание! Начали!» ребята бросают мячи на
сторону противника. Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее
забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника.
Услышав команду «Стоп!», надо будет прекратить бросаться мячами.
Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу.

«Обзывалки» (Кряжева
Н.Л., 1997)

Цель: снять вербальную агрессию, помочь
детям выплеснуть гнев в
приемлемой форме.

Скажите детям: «Ребята, передавая мяч
по кругу, давайте называть друг
друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие,
какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей,
фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со
слов: «А ты, (имя), морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться
друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует
сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: » А ты, (имя),
солнышко!» Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых
детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это
только игра и обижаться друг на друга не стоит.

«Глаза
в глаза» (Кряжева
Н.Л., 1997)

Цель: развивать в детях чувство
эмпатии, настроить на спокойный лад.

Ребенок должен взяться с партнером за
руки. Смотреть надо только друг
другу в глаза и, чувствуя руки,  молча передавать разные
состояния: «я грущу», «мне весело, давай играть», «я рассержен», «не
хочу ни с кем разговаривать» и т.д. После игры обсудите с детьми, какие
состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие
трудно.

«Ласковые лапки»
(Шевцова И.В.)

Цель: снять мышечное напряжение рук,
помочь снизить агрессивность
ребенка, развить чувственное восприятие, способствовать гармонизации
отношений между ребенком и взрослым.

Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов
различной фактуры: кусочек
меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это
выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть;
взрослый объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться
ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек»
прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть
поглаживающими, приятными.

Вариант
игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно
поменяться с ребенком местами.

«Воробьиные драки»

Цель: снятие физической агрессии.

Дети выбирают пару и превращаются в
драчливых «воробьев» (приседают,
обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу,
толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот
выбывает из игры (лечат «крылышки» и лапки). «Драки» начинаются и
заканчиваются по сигналу взрослого.

Кукла «Бобо»
(Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999)

Когда ребенку удается выплеснуть
накопившуюся энергию, он становится
спокойным и уравновешенным. Значит, если дать ребенку выместить
агрессию на какой-либо объект, часть проблем, связанных с его
поведением, будет решена. Для этой цели используется специальная кукла
«Бобо». Вы можете сделать ее сами, например, из подушки: пришейте к
старой подушке руки и ноги, сделанные из ткани, сделайте «лицо» – и
кукла готова. Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая
на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив
свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни.
Важно! Не используйте для этих целей готовую игрушку, изображающую
зверюшку, малыша – «Бобо» должна быть немного обезличена.

«Каратист»
(Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999)

Цель — снятие физической агрессии.

Дети образуют круг, в центре которого
лежит обруч – «волшебный круг». В
«волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста
(движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором
произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – помогая игроку выплеснуть
агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

«Боксер»

Это вариант игры «Каратист», но
действия в обруче можно производить
только руками. Поощряются быстрые, сильные движения.

«Тух-тиби-дух»
(Фопель К., 1998)

Цель: снятие негативных настроений и
восстановление сил.

«Я сообщу вам по секрету особое слово.
Это волшебное заклинание против
плохого настроения, против обид и разочарований. Сейчас вы начнете
ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется
поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему
в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово:
«Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени
останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите
это волшебное слово.

Чтобы волшебное слово подействовало,
необходимо говорить его не в
пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре
заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово
«Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не
смеяться.

Все игры
должны заканчиваться позитивно, нужно помочь ребенку (или группе детей)
успокоиться!

«Подвижные игры для особых детей»

Игровая деятельность дошкольника > Подвижные игры для детей

Сонцова Альбина Ивановна, воспитатель МБДОУ №37 г. Воркута

Работая в детском саду, вы наверное заметили, что у многих современных детей всё чаще встречаются различного рода проблемы и трудности, среди которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест.

Дети с нарушениями в поведении — это та категория детей, которая более всего осуждается и отвергается взрослыми. В то же время именно взаимодействие с взрослым, готовым понять и принять ребёнка, даёт ему возможность почувствовать внимание к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много негативных эмоций и с которыми самостоятельно он не в состоянии справиться.

В предыдущих выступлениях вы увидели, как можно эффективно взаимодействовать с детьми учитывая типы темперамента, каналы восприятия, межполушарное взаимодействие, а я хочу рассказать, как можно исправить поведение детей, имеющих личностные нарушения.

Комплексная работа по преодолению поведенческих нарушений, включает в себя работу с ребёнком и с его окружением, с родителями, педагогами.

Для того, чтобы вам более полно раскрыть возможные нарушения, воспользуемся классификацией Погосовой Надежды Михайловны.

Особые дети это:

  • Агрессивные дети — возбудимые, но с преобладанием отрицательных эмоций;
  • Гиперактивные дети — возбуждённые, расторможенные, невнимательные;
  • Тревожные дети — болезненные, неуверенные в себе, одинокие.

Работа с агрессивными детьми ведётся по направлениям:

  • Работа с гневом — обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
  • Обучение детей приёмам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.
  • Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях
  • Формирование таких качеств, как сочувствие, сопереживание, эмпатия, доверие к людям.

Коррекционная работа с гиперактивными детьми ведётся направлениям:

  • Развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля)
  • Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
  • Работа с гневом.

Коррекционная работа с тревожными детьми ведётся направлениям:

  • Повышение самооценки ребёнка
  • Обучение ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения
  • Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребёнка.

Чрезвычайная актуальность проблемы психического здоровья детей и поиск путей оказания им помощи, до поступления их в школу, подвела меня к использованию игротерапии.

Ведь согласитесь, что ребёнку намного проще выражать свои переживания, потребности, мечты в игровом процессе. И игротерапия предоставляет колоссальные возможности для переживания эмоционального опыта играющего (создание и разрядка напряжения, освобождение от страха, злости, грусти и т. д.)

Основная цель игры: помочь ребёнку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом, а также проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуациях.

Сейчас я бы хотела пополнить вашу коллекцию несколькими играми для детей старшего дошкольного возраста, которые будут для вас интересны тем, что достаточно эффективны и актуальны для детей предложенной выше типологии. Ведь именно вы, воспитатели, используете игры чаще всего, и в свободной деятельности, и на динамических часах.

Также хочу отметить, что данные игры не являются единственными и обязательными для детей с данными нарушениями, вы можете их варьировать, в зависимости от задач которые для себя ставите и использовать в контексте любой другой деятельности. Но если их использовать целенаправленно, ожидая результат, который предполагает снижение агрессивности, гиперактивности, тревожности, рекомендуется придерживаться следующих правил:

Условия проведения игровой сессии для агрессивных детей:

  • В начале сессии следует использовать игры развлекательного характера, с тем, чтобы вовлечь всех детей;
  • В середине сессии — игры на выплеск гнева в приемлемой форме или игры направленные на развитие коммуникативных навыков, позитивных качеств личности;
  • В конце следует проводить игры на релаксацию.

Подвижные игры:

Игра «ХА-ХА-ХА»

Цель: помочь детям получить положительный заряд положительных эмоций.

Все стоят в кругу. Каждый участник соединяет кисти рук в замок, смотрит на ведущего и повторяет вместе с ним движения и слова.

В процессе игры разрешается кричать, произносить слоги разными голосами, пританцовывать и т. д. Ведущий (на первых этапахвзрослый, позднеекто-то из детей) показывает и делает следующее:

  • 5 раз прикасается к правому плечу, при каждом прикосновении произнося «ха».
  • 5 раз прикасается к левому плечу, при каждом прикосновении произнося «хо».
  • 5 раз прикасается к правому колену, при каждом прикосновении произнося «хи».
  • 5 раз прикасается к правому колену, при каждом прикосновении произнося «хе».

Затем все те же движения повторяются в более быстром темпе и по 4 раза («ха-ха-ха-ха», «хо-хо-хо-хо», «хи-хи-хи-хи», «хе-хе-хе-хе»). Затем темп ещё ускоряется, а число прикосновений последовательно уменьшается до трёх раз, до двух раз, до одного. Последний раунд снова проходит медленно. Произнося последнее «хе», взрослый предлагает детям выплеснуть всю усталость, обиду, злость, которые накопились у них в теле.

Игра «Тух-тиби-дух»

Цель: учить детей выплёскивать энергию, гнев в приемлемой форме.

Взрослый говорит детям: «Я открою вам маленький секрет, у меня есть заклинание против плохого настроения, обид и огорчений. Сейчас вы начнёте ходить по комнате, не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите: «Тух-тиби-дух». Затем снова продолжайте ходить по комнате. Затем снова остановитесь перед кем-нибудь и произнесите то же самое и т. д. Говорить надо обязательно сердито и глядя прямо в глаза.

Игру можно закончить тогда, когда дети начнут смеяться.

Игра «Рисование ладонями»

Цель: снижение мышечного напряжения.

Перед началом игры взрослый говорит детям, что сейчас они будут ладошками рисовать картины на спине друг друга. Для этого необходимо разбиться на пары. Все пары садятся на пол так, чтобы один ребёнок- «художник»- мог рисовать на спине другого и при этом видеть взрослого, который будет показывать, как рисовать. Ребёнок, на спине которого «рисуют», закрывают глаза.

Когда дети готовы, взрослый медленно читает текст и одновременно демонстрирует детям движения, как рисовать на спине.

Море, море, море… (Дети медленно поглаживают верхнюю часть спины партнёра по направлению от позвоночника в стороны, и делают это одновременно двумя руками.)

Рыбы, рыбы, рыбы… (Быстрые и лёгкие прикосновения пальцев в том же направлении.)

Горы, горы, горы… (Медленные прикосновения всей ладонью.)

Небо, небо, небо… (Снова поглаживание.)

Затем участники пар меняются ролями.

Игра «Тающая снежная баба»

Цель: учить детей расслаблять мышцы тела.

Дети должны встать на расстоянии друг от друга. Затем взрослый говорит: «Представьте, что вы все снежные бабы. На улице мороз, и вас просто невозможно разрушить. Замрите в любой позе, в какой может стоять снежная баба. А теперь представьте, что выглянуло солнышко, и вы начинаете таять. Постепенно расслабляйте своё тело, мышцы и представьте, как тает снежная баба. Солнце печёт всё ярче и ярче… и вот уже совсем трудно стоять снежной бабе (дети опускаются на корточки, на колени и ложатся на пол). Снежная баба расстаяла».

Упражнение можно повторить ещё один или два раза, затем взрослый говорит: «А теперь вы уже дети, встряхните ноги и кисти рук».

Условия проведения игровой сессии для гиперактивных детей:

  • Использовать игры с чёткими правилами;
  • Изначально подбирать игры, которые способствуют развитию одной только функции, например, игры направленные на развитие внимания, или учат контролировать импульсивные действия;
  • Следует тренировать:

    — внимание,

    — усидчивость,

    — контроль импульсивности-выдержки

Игра «Аплодисменты или спасибо тебе!»

Цель игры: создание позитивного настроя, сплочение группы, развитие эмпатии, способности к со-радости.

Все дети стоят в кругу. Один из участников выбирает игрока, которому хочет выразить благодарность за целый день или за что-то конкретное в течение дня, встаёт напротив и аплодирует ему. Затем оба ребёнка выбирают третьего, подходят к нему и аплодируют ему вдвоём.

Затем таким же образом выбирается следующий ведущий и т. д.

Рекомендации ведущему: Важно научить детей выражать благодарность не только своим друзьям, но и тем, кто подарил им радость. Можно вместе или лучше — вместе с аплодисментами дарить участнику стикер, проговаривая вслух, почему выбран именно этот ребёнок.

Игра «Говори!»

Цель игры: Учить детей следовать групповым правилам.

Дети сидят в кругу. Взрослый говорит: «Я буду задавать вопросы, но отвечать на них можно будет только после того, как я дам команду «Говори!». Отвечать можно всем вместе, но только после команды».

Давайте потренируемся:

— Какое сейчас время года?… Говори!

— Какого цвета у нас занавески?… Говори!

— Понятно вам ребята?

— Какой день недели?… Говори

— Когда мы завтракаем, утром, днём, вечером?… Говори

— Как называется город, в котором мы живём?… Говори

— Когда можно кататься на санках?… Говори

— Что у нас растут на голове?… Говори

В эту игру можно научить играть родителей гиперактивных детей.

Игра «Где мои тапочки?»

Цель игры: Учить детей следовать групповым правилам.

Каждый ребёнок снимает с одной ноги обувь и кладёт его в общую корзину в середину группы.

Первый этап игры: по сигналу взрослого (звонок колокольчика) все дети подбегают одновременно к куче и находят пару для своей обуви. Побеждает тот, кто первым наденет свой сандаль.

Второй этап игры: дети по одному подходят к куче с обувью, и каждый отыскивает свою пару с закрытыми глазами. Если ребёнок правильно нашёл свой ботинок, он надевает его, если нет, он отходит от кучи с обувью и ждёт своей очереди.

Игра «Снежинки»

Цель игры: Развитие координации движений, произвольности поведения, активация работы мозга.

Ведущий говорит:

— Представьте, пожалуйста, что вы — первые снежинки, которые падают на землю ранней зимой. Ажурные, лёгкие (дети разводят руки и пальчики в стороны). Сейчас снежинки будут под музыку медленно-медленно, плавно-плавно кружиться по комнате и тихонько напевать: «И-и-и». Как только музыка закончится, снежинки так же аккуратно, медленно и плавно сядут или лягут на ковёр. Руки, ноги и тело расслаблены. Но вот опять поднялся ветер и снежинки снова под музыку закружились…

Условия проведения игровой сессии для тревожных детей:

  • Проявлять в игре искреннюю поддержку, хвалить в присутствии других детей, взрослых.
  • Общение должно быть «глаза в глаза»
  • Использовать игры на снятие мышечных зажимах в области лица, шеи.
  • Использовать ролевые игры, сходные по тематике с трудными ситуациями, случаями из жизни у детей.

Игра «Записки с любовью» К. Фопель

Цель: Создание благоприятной атмосферы, повышение самооценки детей.

Материалы: Это упражнение лучше проводить один раз в неделю. У вас должны быть достаточно записочек (вырежьте для этого из картона различные фигурыкрасные яблоки, золотые монеты, зелёные листья и так далее), чтобы хватило их на всех. Проследите, чтобы на каждой было написано имя ребёнка, и комплимент, н-р, «Спасибо, что ты всегда убираешь за собой игрушки» и др. Спрячьте все эти записки в группе, чтобы дети могли их найти, но не сразу.

Воспитатель говорит: «У меня для вас приготовлены сюрпризы. Для каждого из вас в группе спрятана подготовленная мной записка. Постарайтесь разыскать все записки. Как только вы что-нибудь найдёте, сразу приносите мне, и мы будем складывать в один мешочек. После того как вы найдёте все записки, вы сможете найти среди них ту, которая адресована именно вам.

По окончании поисков все дети могут собраться вокруг стола, рассмотреть все найденные записки, чтобы обнаружить среди них свою. Намекните детям, что они могут еженедельно рассчитывать на получение такого комплимента от вас.

Игра «Подарки»

Цель: активизация воображения детей, развитие умения изображать названную игрушку, воспитание инициативы, принятие роли в ситуации.

Задача ребёнка в игре — передать движениями изображаемую игрушку, сделать это красиво и выразительно. Решение такой задачи активизирует воображение детей, воспитывает инициативу, подготавливает к принятию роли в воображаемой ситуации.

Описание игры.

Воспитатель: «Вы любите, когда вам дарят игрушки? Вот и мы сейчас и будем делать друг другу подарки. Давайте сделаем большой круг. Кто будет первым выбирать себе подарок?». Выбранный ребёнок выходит на середину круга, а воспитатель вместе с детьми ведет хоровод под следующие слова:

Принесли мы всем подарки,

Кто захочет, тот возьмёт.

Вот вам кукла с лентой яркой,

Конь, волчок и самолёт.

С окончанием текста дети останавливаются. Воспитатель, обращаясь к стоящему в кругу, спрашивает: «Какой из подарок ты хотел бы получить?». Если он выбирает коня, все дети изображают, как скачет конь. Если выбирается кукла, все танцуют, как куклы, если волчок — все кружатся, а если выбирается самолет — все подражают полету и приземлению.

Если ребенок выбирает коня, то говорится такой текст:

Конь

Скачет конь наш,

Чок — чок — чок!

Слышен топот быстрых ног,

Хоп-хоп-хоп!.. ТПРРРУУУ!!!

Дети поворачиваются и бегут друг за другом по кругу, высоко поднимая ноги, как лошадки. Руки протянуты вперед, а корпус слегка отклоняется назад. В конце текста «конь» останавливается. Обращаясь к ребенку, стоящему внутри круга, воспитатель предлагает ему посмотреть, какие у нас красивые кони, и выбрать того, который больше всего понравился. Выбирая себя «подарок», ребенок занимает место в хороводе, а тот, кого он выбрал, выходит на середину круга. Все снова берутся за руки и повторяют слова: «Принесли мы всем подарки».

Кукла.

Кукла, кукла попляши,

Яркой лентой помаши.

Кукла, кукла попляши,

Яркой лентой помаши.

Дети свободно пляшут под любую плясовую мелодию, изображая куклу. Воспитатель предлагает ребенку, стоящему в кругу, выбрать, какая кукла ему больше всего понравилась, подойти к ней и занять место в хороводе, вокруг следующего ребенка продолжается движение хоровода.

Волчок

Вот как кружится волчок,

Прожуж-ж-жал — и на бочок.

Вот как кружится волчок,

Прожуж-ж-жал — и на бочок.

С этими словами дети кружатся на месте. После выбора лучшего волчка, игра продолжается.

Самолет

Самолёт построим сами

Полетим мы над лесами

Полетим мы над лесами

А потом вернёмся к маме.

Изображая самолет, дети «заводят мотор» и под звук «р-р-р-р-р-р-р-р» делают круговые движения руками перед грудью. Затем раздвигают руки «как крылья», и «летят» — бегут по кругу со звуком «ж-ж-ж-ж-ж-ж!». Сделав полный круг, «самолеты» замедляют движение и медленно приземляются, приседают на корточки.

Правила игры:

  1. Каждому разрешается выбрать себе в подарок любой из изображаемых предметов.
  2. Выбранный ребенок становится в центр круга взамен получившего подарок.

Когда дети хорошо освоятся с игрой, можно предложить им изображать другие игрушки (автомобиль, мишка, лиса и др.), которые можно легко показать посредством выразительных движений.

Игра «Щепки на реке»

Цель: способствует созданию спокойной, доверительной атмосферы в группе.

Содержание: Дети встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. По реке сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как будет двигаться: быстро, медленно. Участники игры-«берега»- помогают руками, ласковыми прикосновениями, движению Щепки, которая сама выбирает путь: она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать назад… Когда щепка проплывёт весь путь, она становится краешком берега и встаёт рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь…

Упражнение можно проводить как с открытыми глазами, так и с закрытыми (по желанию самих Щепок).

Обсуждение: Дети делятся своими ощущениями, которые возникли у них во время «плавания», описывают, что они чувствовали, когда к ним прикасались ласковые руки, что помогало им обрести спокойствие во время выполнения задания.

Ожидаемые результаты:

  • У детей развивается уверенное поведение, адекватная самооценка;
  • Дети могут сдерживать негативные эмоции, социально-приемлемым способом выйти из конфликтной ситуации;
  • Развивается способность понимать эмоциональное состояние другого и выражать своё, соотнося с конкретной ситуацией.
  • Развивается произвольность поведения, учатся самостоятельно принимать верные решения.

Как видите, игры достаточно разнообразны и позволяют достичь поставленных целей.

Семинар-практикум в ДОУ «Подвижные игры с особыми детьми» (презентация)

как оградить ребенка от агрессии — Российская газета

Психологи называют разные причины увлечения детей компьютерными играми. Однако они точно солидарны в одном: проблемы с юными геймерами идут из-за отношений в семье. Психологи Антон Бичун и Наталья Наумова помогли партнеру «РГ», изданию Nation News разобраться в том, как оградить ребенка от агрессии, вызванной играми.

Кандидат медицинских наук, доктор психологии, тренер НЛП Антон Бичун считает, что компьютерные игры обучают детей будущим профессиям.

— Последние локальные войны, которые идут на Земле с применением компьютерной техники, совершенно точно требуют подготовки в виде подобных игр. Такая игрушка может стать потрясающим инструментом развития мозга. Если в обычную «ходилку-стрелялку» внести какие-то внутренние задачи, связанные, например, с тем, что ребенок должен найти выход из тупиковых ситуаций, то мы получим продукт, который развивает.

Однако собеседник NN предупреждает, что если у ребенка повышен порог возбудимости или зрительная кора находится в состоянии хронического дефицита энергообеспечения, то нагружать зрительный анализатор компьютерной игрой неправильно.

Собеседник издания также дал советы родителям, которых беспокоит чрезмерная любовь детей к компьютерным играм.

— Первая рекомендация — порадоваться за ребенка, потому что он стремится в эволюционное развитие. Второе, что нужно сделать, — попросить ребенка вас научить играть в эту игру, чтобы вы поняли, как она устроена, чтобы вы тоже были готовы эволюционировать. Если родители начинают ругать то, что ребенку нравится, то он делает первый плохой шаг к тому, чтобы потом обращаться к психологам и психиатрам.

Детские страхи стали другими

Детский психолог и нейропсихолог, семейный психотерапевт Наталья Наумова выразила мнение, что дети, проводя время за компьютерными играми, должны после этого ровно столько же потратить на какую-либо физическую активность, поскольку так восстановится его нейродинамика, проще говоря, мозговая активность.

— Чем больше ребенок, особенно подросток, сидит за компьютером, а потом лежит и никого не слушает, тем быстрей у него ухудшается память, концентрация внимания и остальные функции. Дети совершенно перестали смотреть мультфильмы, во всяком случае дети старше девяти лет. Либо они смотрят, как другие проходят игры, либо сами играют, либо смотрят каких-то блогеров. Их страхи стали несколько иными, чем это было раньше, и более глубокими, поскольку они получают контент, который не по возрасту им. И здесь идет сильная травматизация ребенка, он не может ее переработать.

Ребенок-геймер — это далеко не всегда беда и повод для волнения за его дальнейшую судьбу. Фото: iStock

Из игры в реальность

Наталья Наумова констатирует, что чем больше ребенок находится внутри виртуальной реальности, тем меньше он учится состраданию, чувствам и больше ему кажется, что это механический процесс.

По ее словам, притупляется процесс восприятия жизни, и кажется, что все очень плохо, и дальше он уже смотрит, как можно отомстить, он видит шаблон, и рядом нет человека, который скажет, что так нельзя, будут последствия, ты сам погибнешь. Вот нет этого, нет внимания, нет сопереживания от другого человека, ребенок находится в состоянии робота и совершает преступление.

В играх у детей возникает иллюзия, что им за определенное действие ничего не будет: кого-то побили возле школы, как в какой-то игре было, и не думали, что другой ребенок может что-то чувствовать. В какой-то момент им кажется, что другой ничего не чувствует, происходит «зомбирование».

Бунт или семья?

Наталья Наумова объяснила, что ребенку нужно проводить в видеоиграх не более 40 минут, если мы говорим о начальной школе, для подростка — не более полутора часов, но тут большую роль играют не ограничения, а выстраивание личностных отношений с другими людьми, и прежде всего с мамой и папой, именно отсюда идут корни. Если внутри семьи доверительные, открытые отношения, ребенка понимают, с ним можно всегда договориться. Если внутри семьи есть жесткие ограничения, не учитываются взгляды ребенка, тогда он уходит полностью в виртуальную жизнь.

Важно, чтобы родители смогли принять и понять своего ребенка, чтобы они смогли поддержать, выслушать, не отругать. Не давать ему готовых решений, а спрашивать, что же дальше делать, и потом уже ребенка в решениях поддерживать, направлять.

Это такая кропотливая работа для родителей, но когда они не справляются, то им поможет психолог, главное — не отчаиваться.

Кстати

Контент-партнерство с «Российской газетой»

Сегодня в числе контент-партнеров «Российской газеты» 574 региональных СМИ из 64 регионов страны. Редакция любого местного издания или интернет-портала, интересующаяся партнерством с «Российской газетой», может обратиться по электронной почте [email protected]

Мнения

Фото: РИА Новости

Аскольд Запашный, худрук Большого Московского цирка:

Я играю всю жизнь и знаю, что люди, утверждающие, что, стреляя по людям в игре, ты так же легко выстрелишь и в жизни, несут бред. Игра — это «сброс пара», это, наоборот, успокаивает. Да, очень плохо, когда ребенок, увлекаясь играми — как чем-то просто интересным, — перестает нормально питаться, спать, перестает учиться. Но, во-первых, можно и на сноуборде так укататься, что ходить не cможешь. А во-вторых, это не игры виноваты, а отсутствие вашего внимания к детям, четкого распорядка дня — сколько им проводить за учебой, а сколько за играми. Это ваша лень!

Фото: РИА Новости

Герман Клименко, основатель сайта MediaMetrics и компании LiveInternet:

Очевидный плюс компьютерных игр — они помогают социализироваться. Дети нередко и друзей своего уровня в играх выбирают, там и навыкам управления учишься, умению налаживать контакт. Если хотите, игры выступают в роли комсомольских организаций, могут помочь и карьеру построить. Команды в играх часто международные, так что прибавьте сюда изучение языков. Ребенок моих друзей, играя в «танчики», понес пятерки по математике: в игре надо было считать, из кого набирать команду.

Фото: instagram.com / mendelevichvladimir

Владимир Менделевич, доктор психиатрии:

Чего больше от компьютерных игр — вреда или пользы? Наука игроманией всерьез не занималась, тут что ни скажешь, будет субъективно. Как долго можно сидеть перед экраном, как сказывается увлечение стрелялками и т.д. — критериев тут не выработано. Мое личное мнение, основанное на большом клиническом опыте общения с людьми, совершавшими преступления, — на их действия игры никак не влияют.

Подготовил Андрей Васянин

20 игровых способов излечить агрессию — рука об руку воспитание

Агрессия обычна для малышей, но это не значит, что она неизбежна. Философия воспитания «Рука об руку» основана на том факте, что все дети от природы хорошие, любящие и склонные к сотрудничеству. Иногда обида подавляет их лимбическую систему — эмоциональную часть мозга, а когда это происходит, их префронтальная кора — часть мозга, отвечающая за рациональное и разумное мышление, не может нормально функционировать.В моменты расстройства детям не хватает контроля над импульсами, и они не всегда могут вспомнить, что неправильно бить или пинать других детей или нас.

Итак, что мы можем сделать? Пэтти Випфлер объясняет, как мы можем излечить глубокие страхи, которые мешают хорошему мышлению нашего ребенка и заставляют его агрессивно набрасываться на него в своей книге «Слушайте: пять простых инструментов для решения повседневных проблем воспитания».

Когда мы чувствуем, что наши дети действуют не по плану, или мы знаем, в каких ситуациях они бьют или пинают, мы можем провести «дружеский патруль» и сразу же поймать агрессию, прежде чем она произойдет.Например, мы можем мягко взять ребенка за руку и сказать: «Мне жаль, что тебе плохо, но я не могу позволить тебе ударить».

Когда мы это делаем, могут всплыть чувства, которые стоят за нашим поведением.

Например, наш ребенок может плакать от разочарования и гнева над ребенком, у которого есть игрушка, которую он хочет, или который сказал что-то, что заставило его рассердиться. Мы можем прислушиваться к этим чувствам, зная, что каждый раз, когда мы это делаем, мы предотвращаем вероятность возникновения агрессивных вспышек.

Может случиться так, что наш ребенок начинает уклоняться от нас и смеяться, избавляясь от стресса и расстройства, которые он испытывает через хихиканье.Затем мы можем использовать Playlistening, чтобы в игровой форме устанавливать пределы, при условии, что мы чувствуем себя спокойно и можем продолжать обеспечивать безопасность всех. Играя, мы не даем понять, что агрессия — это нормально.

Мы все еще можем устанавливать ограничения, говоря ребенку: «Я не могу позволить тебе ударить», но позволяя ему иметь свои чувства.

Смех не всегда может показаться подходящим способом справиться с агрессией в данный момент. Это может раздражать сильные эмоции, которые испытывает наш ребенок, и они могут просто нуждаться в том, чтобы мы устанавливали границы и следили за ним.

Тем не менее, прослушивание игр и грубость также могут использоваться проактивно в другое время, чтобы помочь ребенку избавиться от страхов, которые могут вызвать агрессию. Прослушивание игры дает им более сильную роль и может укрепить физическую уверенность, поэтому они с меньшей вероятностью будут набрасываться на настоящие. Это, а также установление ограничений и внимательное отношение к текущему моменту могут помочь найти первопричину агрессии.

Многие родители считают, что если мы смеемся и играем вокруг темы агрессии, это дает нашим детям неоднозначную информацию и может поощрять их.Однако вы когда-нибудь замечали, как играют такие млекопитающие, как котята или щенки? Они кувыркаются и сражаются, не нанося реального ущерба. Было доказано, что такая грубая игра улучшает социальные навыки детей и развивает их эмоциональный интеллект — именно то, что помогает им быть менее агрессивными. Наши дети хорошо понимают, что такое игра и что такое настоящая агрессия, когда они думают правильно. А когда их нет, мы можем «патрулировать», чтобы установить пределы.

Ниже приведен список из 20 веселых игр, которые могут помочь направить агрессию вашего малыша в забаву и хихиканье, с большим количеством физических контактов, которые помогут ему обрести уверенность и избавиться от страха и стресса.

Спасибо всем инструкторам, которые поделились своими замечательными идеями!

Если вы хотите быть более игривым со своим ребенком, получите этот бесплатный контрольный список: 25 способов более игривого воспитания

№1. Мой милый милый ребенок — Когда моей дочери было около 12 месяцев, она иногда чесала мне лицо, когда устала.Однажды днем ​​я убрал ее руки от моего лица и игриво сказал: «Ты мой милый милый ребенок, такой милый и нежный». Я смотрел ей в глаза и нежно гладил ее по лицу или по ноге. Затем она нападала на меня, хватаясь руками или ногами. Я отвечал тем, что подходил ближе и обнимал ее, чтобы «защитить» себя. Это вызвало много смешков. Она действительно влезла в эту игру и поняла, что мои слова и нежные поглаживания — это сигнал для нее атаковать! Я видел, как по мере нашего продолжения она становилась все более и более расслабленной.Она была мирной и радостной. Мы закончили игру, и через несколько секунд она заснула. В то время это было редкостью.

№2. Прекрасный папа от Стефани Паркер из Великобритании. Моя дочь Иннес переживала период агрессивности по отношению к своему отцу. Я начал вмешиваться двумя способами. Если бы она пошла ударить его, я бы пришел первым и, взяв ее за руку и ладонь, поглаживал бы его, вместо этого говоря: «А, вот как мы прикасаемся к папе», — поглаживая папу, как домашнее животное. Она хихикала и притворялась, что соглашается с этим, но затем пыталась ударить его снова, и я повторял это до тех пор, пока напряжение не исчезло, и ей больше не нужно было бить его.Во-вторых, когда она называла его такими именами, как тупой папа, я говорил: «Милый папа, красивый папочка», а она хихикала и продолжала говорить «глупый папочка», и это продолжалось до тех пор, пока напряжение не улетучивалось.

№3. Хихикает на качелях — когда ваш ребенок катается на качелях, предложите ему пнуть вас, когда они повернутся к вам, сказав: «Надеюсь, вы меня не пинаете!» Лови их пинки игриво и нежно. Или в конечном итоге падают с притворным преувеличением, или летят обратно по траве с «силой» своих ударов.Это заставит их смеяться и наслаждаться властью.

№4. Энергичное прижимание — это прекрасный способ избавиться от агрессии в данный момент, подойдя ближе, прижавшись к нашему ребенку, посадив малину и встретив агрессию ребенка игрой. Рэйчел Шофилд объясняет, как это работает, в этом посте здесь.

№ 5. Толкни меня с дивана — я играл в эту игру со своей дочерью и ее подругой, за которой иногда приходил нянчиться. Если они сговорились против меня и столкнули меня с дивана с обильным хихиканьем, это часто помогало ослабить напряжение между ними.Иногда я сопротивлялся немного больше, чтобы дать им больше шанса толкнуть меня и бороться, прежде чем, наконец, упасть на пол. Вы также можете сыграть в эту игру на кровати. Клэр Харрисон говорит дочери: «Пожалуйста, не толкай меня с кровати! Ой, как мне страшно! Я не хочу падать с кровати! » Она смеется и толкает меня с кровати; Я очень драматичен и громко держу конечности подбоченясь, падаю так беспорядочно, как могу, все время протестую.

№6. Толкай меня с дивана — крайняя версия — моя дочь толкала меня с дивана, но я улетал через комнату с «силой» ее толчка.Я добирался до кухни или ванной. Иногда я даже открывал входную дверь, падал и говорил ей, что это потому, что ее толчок был таким сильным!

№ 7. Подтолкни меня — я становился на колени на кровати, пока моя дочь стояла, и говорил: «Я такой сильный, я самая сильная мама на свете». Бьюсь об заклад, ты не сможешь меня подтолкнуть. Моя дочь старалась, и я сначала оказывал сопротивление, а потом всегда позволял ей побеждать.

№8. Игры на перехват от Изабелы Будусан, инструктора-стажёра «Рука об руку».Когда я вижу, что моя дочь приближается к своей сестре и собирается проявить агрессию, я беру ее на руки, прежде чем она доберется до нее, и играю с ней в самолет, или беру ее, как сумку, на плечо и бегу по дому, говоря «смотри, что я попал сюда; мешок картошки! » или арахис, в зависимости от ее настроения.

№ 9. Bed Chase — хорошо работает на мягкой кровати. Скажите ребенку, что вы очень быстрые, и он не сможет вас поймать. Позвольте им преследовать вас, затем поймать вас, а затем сказать: «Держу пари, вы не сможете меня сбить», а затем позвольте им затащить вас в кровать.

№ 10. Постельная борьба от Клэр Харрисон. У меня есть два больших мальчика (12 и 9) и 2,5-летняя девочка, которые могут очень расстраиваться, будучи маленькой. Когда я замечаю, что она начинает сбиваться с пути (например, ударяет), я освобождаю место для игры вне сложной ситуации, обычно для борьбы. Я очень люблю бороться с ней, это действительно открыто, но все дело в том, что у нее есть сила и она должна быть крутой. Я мог бы уложить ее в нашу большую кровать и сказать что-то вроде «ты станешь боссом, скажи мне, что ты хочешь, чтобы я сделал.«Если она не уверена, я могу спросить:« Могу я тебя разбить? » и «преследовать» ее неуклюже и глупо. Это довольно быстро заставляет ее вести, так как это будет либо «да», либо «нет, мама!» Я притворяюсь, что она ооочень быстрее, сильнее и умнее меня: я падаю с кровати, позволяю ей «толкать» меня, все, что угодно, лишь бы она рассмеялась и почувствовала себя сильной. Если она все еще не уверена в том, что она может сделать, я могу сказать «черт возьми, надеюсь, меня никто не ударит этой подушкой» или что-то в этом роде.

Играть с ребенком сложно? У вас могут быть триггеры, останавливающие вашу игру.Этот список поможет.

№11. Игра с любовным оружием из книги Лоуренса Коэна «Игривое воспитание». Это игра, в которой подстреленный взрослый просто должен любить стрелявшего в него ребенка. Играя в эту игру, взрослый раскрывает руки и делает шаг к ребенку с большой, глупой, влюбленной улыбкой на лице, говоря: «Теперь, когда ты застрелил меня, я просто должен полюбить тебя!». Как только ребенок стреляет в него, по дому начинается погоня, а когда ребенка ловят, его обнимают и любят.

№ 12. Укусы динозавров, автор — Анка Дикону. С тех пор как моему сыну исполнилось три года, он проявлял все больший интерес к миру динозавров, и одна из его любимых игр — о том, что он сильный динозавр-хищник, который «кусает» (и в конечном итоге «убивает») слабого травоядного, его еда ( и это, конечно, роль, отведенная мне 🙂 Итак, вдохновленный идеей Коэна выше, я подумал, что попробую. Каждый раз, когда он кусал меня, я притворялся, что меня «укусил любовью» и что я сейчас нахожусь под его чарами.И чем больше он «кусал» меня, тем больше я его любила. Поэтому я гнался за ним по дому, обнимал и целовал его, наслаждаясь его смехом и хихиканьем. Я был поражен, увидев, как эта игра, которую я изначально воспринимал как агрессивную, превратилась в игру с подключением, которая привела к неожиданному сюрпризу: позже в тот же день мой сын нарисовал для меня рисунок: розового единорога. Потому что, — сказал он, — «девочкам нравятся единороги, мама, а ты девочка».

№ 13. Бабочки от Рэйчел Шофилд. Мой четырехлетний ребенок вместе со своей бабушкой ходил в библиотеку рассказывать истории о бабочках.Он пришел домой и был сбит с толку, что привело к тому, что он агрессивно использовал теннисную ракетку. Я вошел и остановил его, снял с него ракетку, остался рядом. Он пытался бить ногами и кулаками, и я защищался, говоря: «Я не позволю тебе сделать это». Через некоторое время я почувствовал, что он немного застрял. Агрессия теряла интенсивность, но не собиралась отпускать чувства. Поэтому я перешел на Playlistening. Он упирался ногами в меня, а я держал его за руки: «Смотри! Ты как бабочка », — и замахал руками.Он улыбнулся: «Поднимите меня, чтобы я мог летать». Я поднял его и облетел, размахивая руками, он хихикал и улыбался, и был в лучшей форме, когда я приземлил его обратно на землю.

№14. Sock Fight — это развлечение для всей семьи. Каждый должен попытаться снять друг с друга носки. Оказывайте небольшое сопротивление старшим детям, но не бойтесь хихикать и позвольте им в конце концов победить. Вы можете поднять шум над тем, насколько вы хороши в боях в носках, и никогда не проиграть, а затем оказаться «плохим неудачником», когда в конечном итоге потеряете носки.

№ 15. Борьба с травой — если вы находитесь где-то со свежей травой, скажите ребенку, как сильно вы ненавидите, когда на вас бросают траву, приглашая его поиграть. Вы также можете попробовать его с сушеными листьями в осенний день. Или просто скажите своему ребенку: «Я действительно ненавижу, когда траву бросают мне в волосы», надеюсь, никто этого не сделает. Убегайте, позвольте им преследовать вас, догнать вас и позволить им повалить вас на пол.

№16. Pillow Fight — На самом деле, довольно понятно. Позвольте детям побеждать и всегда берите на себя менее влиятельную роль, чтобы они не чувствовали себя подавленными.

№ 17. Моя драгоценная вещь — возьмите книгу, подушку или любой другой не слишком ценный предмет. Скажите ребенку, что это ваш драгоценный предмет, который вы никогда не хотите отпускать. Держите его очень крепко, а затем позвольте им побороться с вами за это.

№ 18. Снежки в помещении — Майя Коулман из «Рука об руку» из Вашингтона рекомендует поиграть в снежки в помещении. Или просто скатайте носки и используйте их вместо них.

№ 19. Игры с брызгами — в ванне или на улице с использованием шланга или водяных пистолетов, в теплый день или в бассейне.Придумайте, как вы хотите, чтобы ваша одежда / волосы / лицо оставались сухими. Скажите ребенку, что вы лучший в мире специалист по сухости. Позвольте ребенку вымочить вас.

№20. Поймать и убежать — Моя дочь любит слушать музыку и бегать по комнате с одной стороны на другую, в то время как я сижу посередине на полу с вытянутыми руками, ожидая ее поймать и каждый раз скучаю по ней. Тогда я мог бы также поймать ее и по-настоящему расслабить руки, но сказать: «Моя любовь настолько сильна, что я не уверен, что ты сможешь убежать», и каждый раз позволял ей убегать.Это веселая физическая игра, которая помогает снять напряжение и наладить связь, даря большую дозу любви.

Ищете больше вдохновения?

Присоединяйтесь к нашему онлайн-видеокурсу «Помогаем ребенку справиться с агрессией». И если у вас есть игры, которыми вы хотели бы поделиться, мы будем рады услышать от вас!

Кейт Орсон — инструктор по воспитанию детей и мать одной дочери. Она родом из Великобритании и сейчас живет в Базеле, Швейцария. Она является автором книги «Исцеление от слез», «Как слушать наших детей».Свяжитесь с Кейт на Facebook или следите за ее блогом Listening To Tears.

Видеоигры с насилием и агрессия среди детей

Если вы являетесь родителем с детьми дома, скорее всего, вы знакомы с вопросом «разрешать или не разрешать»: огромная дилемма, с которой сталкиваются родители, когда решают, следует ли им разрешать своим детям играть в жестокие видеоигры.

Было много споров по поводу того, как воздействие жестоких видеоигр и другого жестокого медиа-контента, например, в фильмах и телешоу, влияет на детей.

Многие исследования показывают, что насилие в СМИ может быть фактором риска развития агрессивности у некоторых детей, снижения заботы о других, усиления конфронтационного и деструктивного поведения и других видов антиобщественного поведения.

Большинство исследователей считают, что жестокие видеоигры вряд ли превратят ребенка, не имеющего других факторов риска насилия, в человека, который проявляет крайнюю жестокость и причиняет вред другим. Тем не менее, один из лучших аргументов в пользу ограничения воздействия жестокого медиа-контента на всех детей, независимо от их личного происхождения, исходит из недавнего исследования, опубликованного в JAMA Pediatrics.Взаимодействие с другими людьми

Эффекты жестоких видеоигр: что показало исследование

Исследование проводилось под руководством Дугласа Джентиле, доктора философии, доцента психологии Университета штата Айова и известного эксперта по влиянию СМИ на детей и взрослых. Исследование показало, что дети, которые постоянно играют в жестокие видеоигры, учатся агрессивно мыслить, что в конечном итоге может повлиять на их поведение.

В рамках исследования ученые наблюдали за более чем 3000 детей из 3, 4, 7 и 8 классов в течение 3 лет.

Исследователи обнаружили, что со временем жестокие видеоигры заставляли детей думать более агрессивно и вести себя более агрессивно.

«Дети меняют образ мышления» после длительного воздействия жестоких видеоигр, — говорит доктор Джентиле. Он объясняет, что это может привести к изменениям как в мышлении, так и в поведении: «Они проводят много времени в поисках врагов и быстро реагируют на агрессию».

Например, ребенок, который регулярно проявляет жестокие фантазии в мире видеоигр, может с большей вероятностью подумать, сказать или сделать что-то агрессивное или недоброе, если кто-то случайно ударит его в коридоре в школе.

«Тело относится к этому как к настоящей битве», — отмечает доктор Джентиле.

Как «практика» агрессии с помощью видеоигр учит реальной агрессивности

Будь то музыкальный инструмент, танцевальная программа или движения тхэквондо, дети снова и снова отрабатывают действия, чтобы они могли выполнять их все лучше и лучше. Они развивают мышечную память для занятий и становятся более опытными в них как физически, так и умственно.

Аналогичным образом, говорит д-р.Нееврея, неоднократное знакомство с насильственным или неприемлемым контентом может создать условия для «практики» агрессивного поведения до тех пор, пока ребенок не научится делать это хорошо.

«Мы говорим об обучении», — говорит д-р Джентиле. «Это верно как для агрессивных, так и для неагрессивных СМИ».

А как насчет контакта с ненасильственным контентом? В предыдущем исследовании доктор Джентиле обнаружил, что видеоигры, телешоу, фильмы и другой контент, в котором персонажи изображены как полезные, добрые и склонные к сотрудничеству, оказали положительное влияние на поведение детей.(Помните все те положительные уроки, которые мы извлекли, когда дети смотрели «Улицу Сезам»?)

Другими словами, можно практиковать и учиться заботе и общению, как и агрессии и насилию.

«Что я могу делать как родитель?»

Считается, что более 90% детей играют в видеоигры, поэтому вы не можете ожидать, что ситуация повернет вспять. Что вы можете сделать, так это более активно участвовать в том, что видит и делает ваш ребенок. Ваша цель: свести к минимуму подверженность насильственному контенту и максимально склонить деятельность вашего ребенка к положительному влиянию.

занятий для агрессивных детей | Study.com

Занятия искусством

Часто, когда дети проявляют агрессию, это происходит потому, что они имеют дело с чувствами, которые они не знают, как выразить или управлять. Искусство может быть отличным способом помочь детям выразить себя; попробуйте использовать эти занятия с детьми, которые иногда бывают агрессивными.

Раскрась свой гнев

Раздайте каждому ученику большой лист бумаги и краски темперными красками трех-пяти разных цветов.Поставьте щетки, халаты и воду. Убедитесь, что каждому ребенку достаточно места. Затем попросите своих учеников подумать о том, когда они в последний раз по-настоящему злились. Попросите их нарисовать все, что приходит в голову, когда они думают о своих чувствах. Некоторые дети будут рисовать конкретные сцены, в то время как другие будут создавать более абстрактное искусство. Используйте их картины как трамплин для разговоров о том, что значит злиться, и о том, как мы можем выразить свой гнев, не причиняя вреда другим людям.

Squishing Ball

В детстве агрессия также может возникать в результате проблем сенсорной интеграции; дети иногда действуют физически агрессивно, когда не получают достаточного количества сенсорных сигналов или не знают, что делать со своими руками.Попробуйте дать каждому ученику шарик замазки, который не высыхает. Затем попросите учащихся использовать перманентные маркеры, чтобы украсить специальный футляр, в котором они могут хранить замазку. Поощряйте их снимать замазку в следующий раз, когда они почувствуют себя агрессивными, и избавьтесь от своих чувств, сильно сжав замазку.

Вербальная деятельность

Хотя детям может быть трудно использовать язык, чтобы говорить об агрессии, это также может быть бесценным. Эти упражнения помогут студентам выразить свои агрессивные импульсы словами.

Что приходит первым?

Иногда, когда дети борются с агрессией, это может помочь им понять их «спусковые механизмы». Попросите учащихся подумать о том, когда они в последний раз действовали агрессивно. Затем попросите их записать, что произошло непосредственно перед агрессией. Предложите им поделиться своими примерами. Объясните: иногда то, что происходит до агрессии, называют «спусковым крючком». Попросите учащихся попытаться определить их обычные триггеры, такие как усталость, чувство обездоленности или непонимание инструкций.Им следует написать предложение, которое начинается со слов «Мой спусковой крючок …». Объясните, что, определив свои триггеры, они могут начать искать другие способы справиться с возникающими трудными чувствами.

Агрессивные ролевые игры

Хотя проявлять активность в отношении агрессии среди детей — это замечательно, иногда также необходимо реагировать на ситуации, которые уже произошли. Если в вашем классе произошел инцидент агрессии, соберите всю группу и обсудите это.Затем попросите детей, которые не участвовали в этом, подойти и разыграть ситуацию, не причиняя друг другу вреда. Попросите одноклассников посмотреть и предложить решения, как разрешить подобную ситуацию в будущем. Убедитесь, что вы не стыдите учащихся, но объясните, что это хороший способ провести мозговой штурм, как вместе справляться со сложными ситуациями.

Каково это, когда …?

Многие дети только начинают понимать ситуацию с точки зрения, отличной от их собственной.Попросите учащихся использовать свое лицо, чтобы показать, что они чувствуют, когда они:

  • Быть агрессивными
  • Свидетель агрессии
  • Испытывает агрессию

Затем попросите каждого ребенка написать несколько предложений или абзац, используя слова, чтобы описать, что испытывает каждый из этих переживаний и почему. Дайте учащимся время поделиться своими сочинениями друг с другом и рассказать о том, что они узнали.

Помощь детям младшего возраста в борьбе с агрессией • НОЛЬ ДО ТРЕХ

Спросите любого из родителей, хочет ли она, чтобы ее ребенок был агрессивным человеком, и вы, вероятно, получите более одного ответа.В конце концов, агрессия связана как с одобряемым, так и с неодобрительным поведением в нашем сознании и в нашем обществе — как с энергией и целеустремленностью, которые помогают нам активно справляться с жизненными проблемами, так и с обидными действиями и деструктивными силами.

Большинство из нас хотят, чтобы наши дети могли постоять за себя, когда другие грубо обращаются с ними. Надеемся, что они не начнут драки, но в случае нападения смогут справиться с нападающим и не будут разбиты. Научиться находить здоровый баланс между слишком сильным и слишком низким агрессивным поведением, вероятно, является самой сложной задачей в взрослении.

Согласно теории развития, агрессивные импульсы или побуждения рождаются в человеческом ребенке и являются решающим аспектом психологической жизненной силы и выживания. В ходе здорового развития эти побуждения обычно выражаются в различных формах поведения в разном возрасте и, с помощью родителей и других лиц, постепенно переходят под контроль индивида — модерируются, направляются и регулируются, но никоим образом не искореняются. .

Агрессия — часть здорового развития

В течение первого года о младенцах не часто думают, что они ведут себя агрессивно, и все же столкновения, в которых младенец толкает, тянет или применяет силу к другому, являются признаками направленной вовне энергии и напористости, которые отражают здоровое созревание агрессии.Но 9-месячный ребенок, который дергает вас за волосы, не знает, что это может повредить — это делается в том же веселом и веселом духе, что и в других занятиях. Только на втором году жизни, когда ребенок лучше осознает свою отдельность как личность — «я» и «вы», он может начать понимать, что он злится на кого-то и ведет себя с намеренной силой. обычно не говорят о том, что ребенок жесток или враждебен по отношению к другим до некоторого времени в течение второго года.Даже в этом случае он недостаточно знает о причине и следствии, чтобы понять последствия своего действия или то, как регулировать такое поведение по отношению к другим.Когда ваш 15-месячный ребенок разбивает хрупкий предмет, он погружается в удовольствие от самоутверждения, не ожидая его результата.

Родители иногда рассказывают мне о своем малыше, который «знает лучше», чем бить или укусить. Они считают, что это так, потому что, когда его ругают, он выглядит пристыженным. Малыш понимает не то, что он кого-то обидел или что-то уничтожил, а то, что он заслужил неодобрение своих родителей. И наоборот, когда его хвалят за нежность с другим, он знает и рад, что его одобряют за такое поведение в данный момент.Потребуется время и много напоминаний, прежде чем он поймет, что отказ от ударов и укусов применим ко многим ситуациям. Маленькие дети, особенно дети младше трех с половиной лет, едва ли осознают свою силу. Различия между поцелуем и укусом, между похлопыванием и ударами, между подталкиванием и подталкиванием кого-то не понимаются автоматически, и детям нужно много напоминаний: например: «Позвольте мне показать вам, как гладить ребенка (или семейную собаку, или папину щека) »; «Приятно гладить. Удар может повредить »; или «Делайте это мягко (или нежно), вот так.”

Как узнать, «чего ожидать» в разное время и на разных этапах

Как и в случае с развитием детей раннего возраста в других сферах, в социализации агрессии есть этапы и фазы, и стоит потратить время на то, чтобы узнать кое-что о том, какого поведения ожидать в разном возрасте. Если вы понимаете, на что способен младенец, малыш или четырехлетний ребенок, вы можете скорректировать свои собственные действия и обучение в соответствии с реалистичными ожиданиями и избавить себя от беспокойства и разочарования. Вам не нужно беспокоиться о том, что вашему малышу, который очень злится и мало контролирует свою агрессию, когда он расстроен или расстроен, суждено превратиться в злого, деструктивного, неконтролируемого ребенка 4, 10 или 20 лет.С другой стороны, если у вашего 4-летнего ребенка частые вспышки агрессии, и он, кажется, не беспокоится о последствиях своей агрессии или даже кажется, что ему нравится причинять боль другим, вы правильно беспокоитесь и ищете способы помочь ему. к более здоровому поведению.

Родительские стратегии для борьбы с агрессией у детей раннего возраста

Как же тогда родители смягчают и направляют агрессию своего ребенка, не подавляя ее, будучи слишком суровыми? Хотя точного рецепта нет, вот 12 советов, которые могут помочь вам дать вашему ребенку необходимое руководство.

  1. Пределы — часть любви. Помните, что чувство, что ваш ребенок любит и нежно заботится о нем, создает основу для принятия им рекомендаций, которые вы ему дадите по мере роста. Дети, которые чувствуют себя любимыми, большую часть времени хотят доставить удовольствие своим родителям и будут откликаться на их указания. Установление разумных ограничений на поведение ребенка — это часть его любви, равно как и кормление, утешение, игра и выполнение его желаний.

  2. Постарайтесь выяснить, что спровоцировало агрессивное поведение вашего ребенка.Спросите себя, что могло произойти, что его оттолкнуло — ваше поведение или поведение другого человека, или что-то еще в ситуации; возможно, он переутомлен или плохо себя чувствует физически. Быть поспешным, резким обращением, отказом в чем-то, чего он хочет, даже невозможностью сделать что-то, что он пытался сделать с игрушкой или физической активностью, часто вызывает чувство разочарования и гнева, которые приводят к агрессивному поведению.

  3. Используйте то, что знаете. Используйте то, что вы знаете о темпераменте, ритмах, предпочтениях и чувствительности вашего ребенка.Например, если вы знаете, что он раздражителен или дурно настроен в течение первого часа дня или очень не в себе, когда устает или голоден, вы не выберете это время, чтобы просить о многом в плане контроля.

  4. Будьте ясны. Скажите ребенку, что вы хотите, чтобы он делал или не делал в конкретной ситуации (но постарайтесь не читать длинную лекцию). Ваш ребенок будет осознавать ваше недовольство по тону вашего голоса, а также по тому, что вы говорите. Важно четко заявить о своем неодобрении.Однако длинные лекции и мрачные прогнозы обычно контрпродуктивны. Сказать трехлетнему ребенку, что он не сможет смотреть телевизор в течение двух недель, если он ударит своего младшего брата, может расстроить ее, но вряд ли поможет ей понять и развить собственный контроль. Лучшая причина в том, что ты не хочешь, чтобы она ударила его, потому что это больно. То, что вам не нравится такое поведение, — ваш самый эффективный сигнал. Это помогает любому маленькому ребенку, который заслужил неодобрение родителей, напомнить, что его любят, даже если вам не нравится такое поведение.

  5. Будьте внимательным наблюдателем. Когда ваш маленький ребенок играет с другими детьми, следите за ситуацией, но старайтесь не парить. То, что начинается с шутливой драки, бега, погони или обмена игрушками, может быстро перерасти в битву между детьми, и им может понадобиться судья. Однако бывают случаи, когда вы можете позволить маленьким детям разобраться между собой. Конечно, возраст имеет значение.

  6. Использовать перенаправление. Когда ваш ребенок ведет себя агрессивно, что вам не нравится, прекратите его поведение и дайте ему заняться чем-нибудь другим.Вы можете предложить и помочь начать новое занятие или, возможно, направить его туда, где он сможет избавиться от агрессивных чувств, не причиняя вреда себе, кому-либо, игрушкам или домашнему питомцу. Например, можно использовать угол, в котором есть что ударить, ударить или бросить. Вы можете, например, сказать: «Если вам хочется ударить, идите и ударьте подушкой (или боксерской грушей), но вы не можете ударить собаку (или ударить молотком по столу)». Такая возможность не только помогает ребенку избавиться от некоторых агрессивных чувств, но и помогает ему понять, что для таких действий может быть предусмотрено время и место.

  7. Будь тренером. Когда позволяет время, покажите, как справиться с ситуацией, когда между детьми возникает конфликт. Например, если ваш ребенок достаточно взрослый, вы можете научить его использовать несколько слов, чтобы избежать или урегулировать конфликт. Двухлетнему ребенку можно помочь удержать игрушку и сказать «нет» или «мое» вместо того, чтобы всегда толкаться или плакать, когда другой ребенок пытается взять игрушку. Детям нужны конкретные предложения и демонстрации со стороны взрослых, чтобы понять, что существуют эффективные способы разрешения разногласий, которые более приемлемы, чем физическое нападение и возмездие.

  8. Использовать язык. Если у вашего ребенка есть языковые навыки, помогите ему объяснить, на что он злится. Если вы умеете угадывать, а он не может сказать, сделайте это за него, например: «Думаю, вы злитесь, потому что не можете пойти поиграть с Джонни. Я знаю, что ты чувствуешь, но сегодня уже поздно ехать »(или по какой-то другой причине).

  9. Спросите себя, не посылаете ли вы своему ребенку «смешанные сообщения» о его агрессивности. Если вы скажете «Не бей» или «Веди себя хорошо», хотя втайне не наслаждаетесь агрессивным поведением своего ребенка по отношению к кому-то другому, он будет сбит с толку, и такое замешательство, как правило, затруднит развитие самоконтроля.

  10. Будьте образцом для подражания. Помните, что родители — самые важные модели поведения и здорового использования агрессии. Если социальные обмены в вашей семье включают частые споры или физические драки в присутствии или на слух ваших детей, вы можете рассчитывать на то, что они это поймут. Подобные домашние условия могут быть небезопасными и вредными для здоровья каждого члена семьи. Если вы боретесь с агрессивным партнером, позвоните на национальную горячую линию по вопросам домашнего насилия по телефону 1-800-799-7233 или 1-800-787-3244 (TTY) для получения поддержки, убежища или услуг или посетите страницу «Остановить насилие в семье» для получения дополнительной информации. о получении необходимой поддержки и помощи.

  11. Избегайте порки. Подумайте об очень реальных недостатках физического наказания для вашего ребенка. Дети часто вызывают гнев у взрослых, когда они провоцируют, дразнят, ведут себя упрямо или нападают на других. Если ваша практика заключается в том, чтобы ударить или физически наказать ребенка каким-либо иным образом за такое поведение, вам нужно очень тщательно подумать о том, что он из этого узнает.

  12. Будьте терпеливы; обучение требует времени. Ваш ребенок научится любить и жить в разумной гармонии с другими людьми только постепенно и в течение многих лет.У вас, как у родителей, всегда будут взлеты и падения, периоды, когда вы отчаянно будете «воспитывать» своего ребенка или когда вы будете беспокоиться, что он окажется слишком робким для сурового мира. Живя изо дня в день с удовольствиями и разочарованиями, связанными с родительскими обязанностями, также важно помнить о долгосрочной перспективе: есть положительный импульс для развития. Это стремление к росту и развитию вашего ребенка на самом деле работает в пользу того, что он приобретает способность направлять и продуктивно использовать те агрессивные энергии, которые являются жизненно важной частью нашего образа.

Эта статья была отредактирована из журнала ZERO TO THREE, апрель 1985 г.

Жестокие видеоигры делают детей более жестокими

Повод для беспокойства

Родители, учителя и общество в целом обеспокоены тем, что дети, которые играют в жестокие видеоигры, особенно в течение продолжительных периодов времени, могут затем начать агрессивное поведение или даже скопировать акты насилия, пережитые во время игры. Исследования, направленные на решение этих проблем, важны, учитывая, что 97% американских подростков играют в видеоигры [i], а дети сообщают, что они предпочитают жестокие игры ненасильственным играм [ii], поэтому неудивительно, что существует множество исследований, посвященных этому вопросу.

Какие вопросы следует задать?

Исследователям необходимо отличать корреляцию от причины. Например, может случиться так, что люди с более высоким уровнем ранее существовавшей агрессии предпочитают играть в более агрессивные видеоигры, и в этом случае корреляция не предполагает, что игры вызвали агрессию. Напротив, подверженность агрессивным играм может быть причиной более агрессивного поведения. Доказательства в поддержку этой второй возможности потребуют использования двух совпадающих групп, одна из которых подвергается агрессивным играм, а другая — некоторым аналогичным возбуждающим / вовлекающим, но не агрессивным действиям.Рост агрессии должен наблюдаться только в более позднем поведении агрессивной игровой группы. Даже здесь мы должны спросить, какое поведение будет измеряться и через какое время мы должны ожидать увидеть эффекты — через полчаса? На следующей неделе?

Какие доказательства?

Не все исследования обнаружили связь [iii] между воздействием жестоких видеоигр и агрессией у детей. Однако подавляющее большинство работ действительно демонстрируют отношения. В недавнем метаанализе 98 исследований с 36 965 участниками было убедительно показано, что жестокие видеоигры влияют на социальное поведение [iv].Тот факт, что исследования проводились в различных формах, укрепляет уверенность в отношениях.

В некоторых работах рассматривается причинно-следственный эффект игрового процесса: некоторых людей просят поиграть в жестокие игры в лаборатории, а других играют в ненасильственные игры, а затем измеряют поведение каждой группы в социальных задачах. Эти исследования показали, что агрессивные игры приводят к немедленным изменениям в поведении [v]. Например, после игры в жестокие игры участники с большей вероятностью «накажут» невидимых оппонентов в задаче громкими всплесками шума, чем их сверстники, которые играли в ненасильственную видеоигру.Молодые люди также демонстрируют физиологическую десенсибилизацию, которая измеряется меньшим увеличением частоты сердечных сокращений и проводимости кожи, к сценам насилия в реальной жизни [vi]. Люди, которые играли в агрессивные, а не в ненасильственные игры, также реже сообщали о драке, устроенной вне лаборатории, считали драку менее серьезной и медленнее реагировали, когда предлагали помощь [vii]. Совсем недавно, после жестоких видеоигр, было показано, что дети с большей вероятностью будут обращаться с настоящим, неработающим ручным оружием и чаще нажимают на спусковой крючок во время игры [viii].

В других исследованиях рассматривались продольные эффекты, когда за людьми наблюдали в течение долгого времени, а видеоигры в точке A были связаны с агрессией в более поздней точке B, как в лаборатории, так и в реальной жизни; чем более жестокие игры участвуют в игре, тем сильнее возрастает агрессивное поведение [ix]. Величина эффектов, обнаруженных в большинстве исследований, варьируется от малых до средних, но довольно стабильна, даже с учетом уровня агрессии детей в начале исследования [x].

В целом это указывает на то, что жестокие игры действительно влияют на поведение, а не просто указывают на то, что жестокие дети участвуют в видеоиграх. Не совсем ясно, как именно связаны жестокая игра и более поздние насильственные тенденции. Одна из возможностей состоит в том, что дети теряют чувствительность к насилию, когда они подвергаются насилию во время игры [xi]. Другая возможность состоит в том, что проблема заключается не в жестокости игрового процесса как таковой, а в элементе соревнования, который впоследствии приводит к сильным чувствам, особенно у тех, кто проиграл соревнование во время игры [xii].Действительно, соревновательная игра у детей связана со снижением просоциального поведения с течением времени [xiii].

Также важно признать, что, хотя агрессивные игры действительно предсказывают как краткосрочное, так и долгосрочное агрессивное поведение, другие факторы, такие как принадлежность к мужчине и жизнь в бедности, имеют большее влияние на эти результаты [xiv]. Было высказано предположение, что эти другие эффекты затмевают влияние видеоигр, делая его несущественным [xv].

Эффекты различаются у разных людей

Однако эффекты жестоких игр, похоже, не одинаковы для всех.Было обнаружено, что краткосрочные эффекты в лаборатории сильнее у студентов-студентов, чем у женщин [xvi], а дети младшего возраста с большей вероятностью будут подвержены жестоким играм, если у них высокий балл по личностной черте «невротизм» и низкий балл. о чертах «покладистости» и «добросовестности» [xvii]. Что касается игры, было обнаружено, что игра с персонализированным аватаром приводит к большему возбуждению и более агрессивному поведению, чем игра с обычным персонажем [xviii].

Хорошие новости

Хорошая новость заключается в том, что просоциальные игры, главная цель которых — помочь кому-то другому, оказывают положительное влияние на поведение [xix] в той же степени, что и жестокие игры — отрицательно.В одном исследовании разные группы участников просили сыграть в одну и ту же игру (Halo II), но ставили перед ними разные задачи, используя сценарии совместной или соревновательной игры. Авторы обнаружили повышенное просоциальное поведение только у тех, кто играет в сотрудничестве, предполагая, что контекст, а не содержание может быть важным [xx]. Таким образом, сила видеоигр потенциально полезна для социального развития, и даже было высказано предположение, что просоциальные игры у детей могут быть использованы для перспективного снижения уровня домашнего насилия, когда эти дети вырастут [xi].Видеоигры-боевики также используются для улучшения визуального внимания и ускорения реакции [xxii] (подробнее см. «Вы можете тренировать свой мозг с помощью цифровых медиа»).

Нерешенные вопросы

Есть еще важные вопросы, которые не были должным образом рассмотрены. Во-первых, есть ли реальное влияние насильственной игры на насильственные преступления? Рост числа видеоигр за последние десятилетия не сопровождался ростом преступности среди молодежи, и на самом деле количество насильственных преступлений среди молодежи за этот период снизилось.Однако существует так много факторов, которые влияют на уровень преступности, что было бы трудно точно определить последствия любого из них, и небольшое исследование, которое было проведено, предполагает, что жестокая игра не связана с самопровозглашенным поведением запугивания [xxiii] . Другой важный вопрос заключается в том, оказывают ли одни и те же игры большее влияние на поведение детей младшего возраста. Насколько важно, чтобы родители соблюдали рейтинги в играх? Например, может ли Call of Duty иметь больший эффект на 14-летних, чем на 18-летних, для которых он предназначен? В настоящее время есть некоторые свидетельства того, что дети младшего возраста более подвержены жестоким играм, чем дети более старшего возраста [xxiv], но в настоящее время этой областью исследований сильно пренебрегают.

Гладкая шероховатая поверхность

Хотя связь все еще обсуждается, и, конечно, другие факторы имеют большее влияние на агрессию, влияние видеоигр на поведение детей и молодых людей неоспоримо как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. Примечательно, что одна группа отметила, что связь между воздействием агрессивных СМИ и агрессивным поведением выше, чем связь между воздействием свинца и показателями IQ у детей [xxv].

Эффективность видеоигр — важная проблема для общества, отчасти потому, что их эффекты могут быть отрицательными, но также отчасти потому, что они могут и могут быть положительными; действительно, было бы трудно отстаивать одну из этих позиций без другой. Важно понимать, какие аспекты игр или игрового поведения влияют и на кого. Вердикт? Хотя не все с этим согласны, доказательства сводятся к нейроударю.

Дополнительные ресурсы

Краткое содержание одного из ключевых исследователей в этой области см. В статье Крейга Андерсона «Влияние насилия в СМИ на детей, подростков и молодых людей».

Ряд экспертных мнений см .: Bavelier, D., Green, C. S., Han, D. H., Renshaw, P. F., Merzenich, M. M., & Gentile, D. A. (2011). Мозги по видеоиграм. Nature Reviews Neuroscience, 12, 763-768.

У Dana Foundation есть отличный и более подробный блог по этой теме.

© CEN


[i] Lenhart, A., Kahne, J., Middaugh, E., Macgill, A.R., Evans, C., & Vitak, J. (2008). Подростки, видеоигры и гражданские права (отчет №202-415-4500). Вашингтон, округ Колумбия: Интернет-Пью и проект американской жизни.

[ii] Buchman, D. D., & Funk, J. B. (1996). Видео и компьютерные игры в 90-е годы: увлечение детей и игровые предпочтения. Дети сегодня, 24, 12-16.

[iii] Фергюсон, К. Дж., Гарза, А., Джерабек, Дж., Рамос, Р., и Галиндо, М. (2013). В конце концов, не стоит ли суетиться? Поперечные и перспективные данные о влиянии жестоких видеоигр на агрессию, зрительно-пространственное познание и математические способности в выборке молодежи.Журнал молодежи и подростков, 42 (1), 109-122. DOI: 10.1007 / s10964-012-9803-6

[iv] Грайтемейер, Т., и Мюгге, Д. О. (2014). Видеоигры действительно влияют на социальные результаты: метааналитический обзор эффектов жестоких и просоциальных видеоигр. Бюллетень личности и социальной психологии, 40 (5), 578-589. DOI: 10.1177 / 0146167213520459

[v] Андерсон, К. А., Карнаджи, Н. Л., Фланаган, М., Бенджамин, А. Дж., Юбэнкс, Дж., И Валентайн, Дж. (2004). Видеоигры с насилием: специфические эффекты жестокого содержания на агрессивные мысли и поведение.Достижения экспериментальной социальной психологии, 36, 199-249.

[vi] Карнаджи, Н. Л., Андерсон, К. А., и Бушман, Б. Дж. (2007). Влияние насилия на физиологическую десенсибилизацию к насилию в реальной жизни. Журнал экспериментальной социальной психологии, 43 (3), 489-496.

[vii] Бушман, Б. Дж., И Андерсон, К. А. (2009). Комфортно оцепенел: снижение чувствительности агрессивных СМИ к помощи другим. Психологическая наука, 20, 273–277.

[viii] Change, J. H., & Bushman, B.J. (2019). Влияние насилия с применением огнестрельного оружия в видеоиграх на опасное поведение детей с настоящим оружием: рандомизированное клиническое испытание. JAMA Netw Open, 2 (5): e194319

[ix] Уиллоуби, Т., Адачи, П. С., и Гуд, М. (2012). Продольное исследование связи между жестокими видеоиграми и агрессией среди подростков. Психология развития, 48, 1044-1057.

[x] Прескотт, А. Т., Сарджент, Дж. Д., и Халл, Дж. Г. (2018). Метаанализ взаимосвязи между жестокими видеоиграми и физической агрессией во времени.PNAS, 115 (40): 9882-9888

[xi] Engelhardt, C.R., Bartholow, B.D., Kerr, G.T. И Бушман, Б.Дж. (2011). Это ваш мозг в жестоких видеоиграх: нейронная десенсибилизация к насилию предсказывает усиление агрессии после жестокого воздействия видеоигр, Journal of Experimental Social Psychology, 47 (5), 1033-1036. DOI: 10.1016 / j.jesp.2011.03.027

[xii] Доусетт А. и Джексон М. (2019). Влияние насилия и конкуренции в видеоиграх на агрессию. Компьютеры в поведении человека, 99: 22-27.

[xiii] Лобель А., Энгельс Р. К. М. Э., Стоун Л. Л., Бурк В. Дж. И Гранич И. (2017). Видеоигры и психосоциальное благополучие детей: продольное исследование. Журнал молодежи и подростков, 46 (4): 884-897.

[xiv] См. Bavalier, D., Green, C. S., & Dye, M. (2010). Дети, проводные: и к лучшему, и к худшему. Нейрон, 67, 692-701.

[xv] DeCamp, W., & Ferguson, C.J. (2017). Влияние степени подверженности жестоким видеоиграм, семейного происхождения и других факторов на насилие среди молодежи.Журнал молодежи и подростков, 46, 388-400. DOI: 10.1007 / s10964-016-0561-8

[xvi] Бартолоу Б. Д. и Андерсон К. А. (2002). Влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение: потенциальные половые различия. Журнал экспериментальной социальной психологии 38, 283–290 doi: 10.1006 / jesp.2001.1502

[xvii] Марки, П. М., и Марки, К. Н. (2010). Уязвимость к жестоким видеоиграм: обзор и интеграция исследований личности. Обзор общей психологии, 14 (2), 82-91.DOI: 10.1037 / a0019000

[xviii] Фишер П., Кастенмюллер А., Грайтемейер Т. Насилие в СМИ и личность: влияние персонализированных игровых персонажей в агрессивных видеоиграх на агрессивное поведение. (2010). Журнал экспериментальной социальной психологии, 46 (1), 192-195. DOI: 10.1016 / j.jesp.2009.06.010

[xix] Грейтемейер, Т., и Оссвальд, С. (2010). Влияние просоциальных видеоигр на просоциальное поведение. Журнал личности и социальной психологии, 98, 211-221.

[xx] Эволдсен, Д.Р., Ино, К. А., Окди, Б. М., Велес, Дж. А., Гуаданьо, Р. Э., и ДеКостер, Дж. (2012). Влияние совместной или соревновательной игры в жестокие видеоигры на последующее совместное поведение. Киберпсихология, поведение и социальные сети, 15 (5), DOI: 10.1089 / cyber.2011.0308

[xi] Бодушек, Д., Дебовска, А., Джонс, А.Д., Ма, М., Смит, Д., Уиллмотт, Д., Тротман, Джеммотт, Э., Да Брео, Х., и Киркман, Г. Просоциальная видеоигра как инструмент предотвращения насилия со стороны интимного партнера среди молодежи: рандомизированное контролируемое исследование.Компьютеры в поведении человека, 93: 260-266.

[xxii] Dye, M. W. G., Green, C. S., & Bavelier, D. (2009). Развитие навыков внимания у игроков в видеоигры. Нейропсихология, 47 (8-9), 1780-1789.doi: 10.1016 / j.neuropsychologia.2009.02.002

[xxiii] Фергюсон, С.Дж. и Колвелл, Дж. (2018). Более злой и бессердечный цифровой мир для молодежи? Взаимосвязь между жестокими цифровыми играми, мотивацией, издевательствами и гражданским поведением среди детей. Психология массовой медиа-культуры, 7 (3): 202-215

[xxiv] Андерсон, К.А., Кейо, А. С., Очаномидзу, И., Свинг, Э. Л., Бушман, Б. Дж., Сакамото, А., Ротштейн, Х. Р., и Салим, М. (2010). Насильственные эффекты видеоигр на агрессию, сочувствие и просоциальное поведение в странах Востока и Запада: метааналитический обзор. Психологический бюллетень, 136 (2), 151–173. DOI: 10.1037 / a0018251

Разрешение

в видеоиграх с насилием

Американская психологическая ассоциация, Целевая группа по средствам массовой информации, связанным с насилием. (2015). Технический отчет по обзору литературы о жестоких видеоиграх.Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Андерсон, К.А., Сибуя, А., Ихори, Н., Свинг, Э.Л., Бушман, Б.Дж., Сакамото, А., Ротштейн, Х.Р., и Салим, М. (2010). Жестокие эффекты видеоигр на агрессию, сочувствие и просоциальное поведение в странах Востока и Запада: метааналитический обзор. Психологический бюллетень, 136 (2), 151-173.

Арриага П., Монтейро М. Б. и Эстевес Ф. (2011). Влияние агрессивных компьютерных игр на эмоциональную десенсибилизацию и агрессивное поведение.Журнал прикладной социальной психологии, 41 (8), 1900-1925.

Барон Р. А. и Ричардсон Д. Р. (ред.) (1994). Человеческая агрессия: перспективы социальной психологии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

Coie, J. D., & Dodge, K.A. (1988). Множественные источники данных о социальном поведении и социальном статусе в школе: сравнение возраста. Развитие ребенка, 59 (3), 815-829

Фергюсон, К. Дж., И Килберн, Дж. (2009). Риски насилия в СМИ для общественного здоровья: метааналитический обзор.Журнал педиатрии, 1-5. 10.1016 / j.jpeds.2008.11.033.

Фергюсон, К. Дж. (2007a). Доказательства предвзятости публикации в литературе по эффектам насилия в видеоиграх: метааналитический обзор. Агрессия и агрессивное поведение, 12, 470-482.

Фергюсон, К. Дж. (2007b). Хорошее, плохое и уродливое: метааналитический обзор положительных и отрицательных эффектов жестоких видеоигр. Psychiatric Quarterly, 78, 309-316. DOI 10.1007 / s11126-007-9056-9.

Хапп, К., Мельцер А. и Штеффген Г. (2013). Супермен против ПЛОХОГО человека? Эффекты сочувствия и игрового персонажа в жестоких видеоиграх. Киберпсихология, поведение и социальные сети. 1-7.

Хасан, Ю., Бег, Л., Шарков, М., и Бушман, Б. Дж. (2013). Чем больше вы играете, тем агрессивнее вы становитесь: долгосрочное экспериментальное исследование совокупного жестокого воздействия видеоигр на враждебные ожидания и агрессивное поведение. Журнал экспериментальной социальной психологии, 49, 224-227.

Huesmann, R.Л. и Тейлор Л. Д. (2006). Роль насилия в СМИ в агрессивном поведении. AnnualReview of Public Health, 27, 393-415. DOI: 10.1146 / annurev.publhealth.26.021304.144640.

Круг, Э. Г., Дальберг, Л. Л., Мерси, Дж. А., Цви, А. Б., & Лозано, Р. (2002). Мировой доклад о насилии и здоровье. Женева: Всемирная организация здравоохранения.

Ленхарт А., Кан Дж., Миддо Э., МакГилл А., Эванс К. и Витак Дж. (2008). Подростки, видеоигры и гражданские темы. Вашингтон, округ Колумбия: Pew Internet & American Life Project.http://www.pewinternet.org/files/old-media//Files/Reports/2008/PIP_Teens_Games_and_Civics_Report_FINAL.pdf.pdf.

Моллер И. и Крахе Б. (2009). Воздействие жестоких видеоигр и агрессии у немецких подростков: продольный анализ. Агрессивное поведение, 35, 75–89.

NPD Group (2011). Дети и игры, 2011. Порт Вашингтон, Нью-Йорк: NPD Group, Inc.

Ридаут, В. (2013). От нуля до восьми: использование детьми СМИ в Америке, 2013 г. Сан-Франциско, Калифорния: Common Sense Media.

Салим, М., Андерсон, К. А., Джентиле, Д. А. (2012). Влияние просоциальных, нейтральных и жестоких видеоигр на полезное и вредное поведение детей. Агрессивное поведение, 38 (4), 281-287.

Шафер, Д. (2012). Причины враждебности и удовольствия государства в игре «игрок против игрока и игрока

»

Видеоигры против окружающей среды. Журнал коммуникаций, 62 (4), 719-737.

VandenBos, G.R. (Ред.) (2007). Психологический словарь АПА.Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Жестокие видеоигры и молодежь

Эксперты разделились во мнениях относительно потенциального вреда, но пришли к единому мнению о некоторых шагах, которые родители могут предпринять для защиты детей.

Кровь и кровь. Интенсивное насилие. Сильное сексуальное содержание. Использование наркотиков. Это лишь некоторые из фраз, которые Совет по рейтингу развлекательного программного обеспечения (ESRB) использует для описания содержания нескольких игр серии Grand Theft Auto, одной из самых популярных серий видеоигр среди подростков.В 2008 году исследовательский центр Pew Research Center сообщил, что 97% молодых людей в возрасте от 12 до 17 лет играли в какие-либо видеоигры, а две трети из них играли в боевики и приключенческие игры, которые, как правило, содержат сцены насилия. (Другое исследование показывает, что мальчики с большей вероятностью будут использовать жестокие видеоигры и играть в них чаще, чем девочки.) Отдельный анализ показал, что более половины всех видеоигр, оцененных ESRB, содержали насилие, в том числе более 90% те, которые оценены как подходящие для детей 10 лет и старше.

Учитывая, насколько распространены эти игры, неудивительно, что врачи-психиатры часто отвечают на вопросы родителей, обеспокоенных влиянием жестоких видеоигр на их детей.

Мнение, поддерживаемое такими организациями, как Американская академия педиатрии (AAP) и Американская академия детской и подростковой психиатрии (AACAP), заключается в том, что воздействие средств массовой информации с насилием (включая видеоигры) может способствовать насильственному поведению в реальной жизни и причинять вред детям. другими способами.Но другие исследователи подвергли сомнению обоснованность или применимость большей части исследований, подтверждающих эту точку зрения. Они утверждают, что большинство молодых людей не подвержены жестоким видеоиграм. В чем сходятся обе стороны в этом споре, так это в том, что родители могут предпринять шаги, ограничивающие возможные негативные последствия видеоигр.

Ключевые моменты

  • Большая часть исследований насильственного использования видеоигр опирается на меры по оценке агрессии, которые не коррелируют с насилием в реальном мире.Некоторые исследования носят наблюдательный характер и не доказывают причинно-следственную связь.

  • Федеральная статистика преступности показывает, что число серьезных насильственных преступлений среди молодежи с 1996 года снизилось, даже несмотря на то, что продажи видеоигр резко выросли.

  • Родители могут защитить детей от потенциального вреда, ограничив использование видеоигр и приняв другие разумные меры предосторожности.

Единый вид

В своем последнем политическом заявлении о насилии в СМИ, которое включает обсуждение видеоигр, а также телевидения, фильмов и музыки, AAP цитирует исследования, которые связывают подверженность насилию в СМИ с агрессией и агрессивным поведением молодежи.Политика AAP описывает жестокие видеоигры как одно из многих факторов, влияющих на поведение, отмечая, что многие детские телешоу и фильмы также содержат сцены насилия. Но авторы считают, что видеоигры особенно вредны, потому что они интерактивны и поощряют ролевые игры. По сути, авторы опасаются, что эти игры могут служить виртуальными репетициями реального насилия.

И AAP, и AACAP объясняют, что дети учатся, наблюдая, подражая и перенимая поведение — основной принцип теории социального обучения.Эти организации выражают обеспокоенность тем, что подверженность агрессивному поведению или насилию в видеоиграх и других средствах массовой информации может со временем снизить чувствительность молодежи, подавляя их эмоционально, вызвать кошмары и проблемы со сном, ухудшить успеваемость в школе и привести к агрессивному поведению и издевательствам.

В отчете Главного хирурга США за 2001 год по теме насилия среди молодежи содержится аналогичное суждение. Некоторые метаанализы литературы — обзоры психологических исследований и крупных наблюдательных исследований — обнаружили связь между жестокими видеоиграми и повышенным агрессивным мышлением и поведением среди молодежи.И некоторые случайные наблюдатели идут еще дальше, полагая, что трагические перестрелки в школе доказывают связь между такими играми и агрессией в реальном мире.

Использование видеоиграми среди американских подростков

Источник: PEW Internet & American Life Project, сентябрь 2008 г.

Более детальный вид

Однако в последние годы другие исследователи оспорили популярное мнение о том, что жестокие видеоигры вредны.Некоторые из них написали статьи для специального выпуска «Обзора общей психологии», опубликованного в июне 2010 года Американской психологической ассоциацией.

В одной статье доктор Кристофер Фергюсон, профессор психологии Техасского международного университета A&M, утверждал, что многие исследования, посвященные проблеме насилия в СМИ, основываются на мерах по оценке агрессии, которые не коррелируют с насилием в реальном мире — и что еще более важно. многие из них являются наблюдательными подходами, которые не доказывают причинно-следственную связь.Он также привел данные федеральных агентств уголовного правосудия, показывающие, что число серьезных насильственных преступлений среди молодежи с 1996 года снизилось, даже несмотря на то, что продажи видеоигр резко выросли.

Другие исследователи подвергли сомнению связь между жестоким использованием видеоигр и стрельбой в школах, отметив, что большинство молодых преступников обладали такими личностными чертами, как гнев, психоз и агрессия, которые были очевидны до стрельбы и предрасполагали их к насилию. Эти факторы затрудняют принятие агрессивных игр в качестве независимого фактора риска.В исчерпывающем отчете о целенаправленном насилии в школе, подготовленном по заказу Секретной службы США и Министерства образования США, сделан вывод, что более половины злоумышленников проявили интерес к средствам массовой информации с применением насилия, включая книги, фильмы или видеоигры. Однако в отчете содержится предупреждение о том, что никакое конкретное поведение, включая интерес к насилию, нельзя использовать для создания «профиля» вероятного стрелка.

Министерство юстиции США профинансировало исследование Центра психического здоровья и средств массовой информации при Массачусетской больнице общего профиля, чтобы лучше определить, какое влияние видеоигры оказывают на молодых людей.Хотя это все еще находится на предварительной стадии, это исследование и несколько других исследований показывают, что часть молодежи может стать более агрессивной после того, как сыграет в жестокие видеоигры. Однако в подавляющем большинстве случаев использование жестоких видеоигр может быть частью нормального развития, особенно у мальчиков, а также законным источником удовольствия. Учитывая вероятность индивидуальной изменчивости, может быть полезно рассмотреть влияние видеоигр в трех широких областях: личность, ситуация и мотивация.

Личность. Два психолога, доктор Патрик Марки из Университета Вилланова и доктор Шарлотта Марки из Университета Рутгерса, представили доказательства того, что некоторые дети могут стать более агрессивными в результате просмотра и игры в жестокие видеоигры, но на большинство из них это не влияет. Изучив результаты исследования, они пришли к выводу, что комбинация трех черт личности, скорее всего, приведет к индивидуальному действию и агрессивному мышлению после игры в жестокую видеоигру. Они определили три черты характера: высокий невротизм (склонность к гневу и депрессии, высокая эмоциональность и легко расстраиваться), неприятность (холодность, безразличие к другим людям) и низкий уровень сознательности (склонность действовать, не задумываясь, не выполнять обещания. , нарушая правила).

Ситуация. Доктор Шерил Олсон, соучредитель Массачусетского центра психического здоровья и средств массовой информации больницы общего профиля, провела исследование с участием 1254 учащихся государственных школ (большинство из которых были в возрасте от 12 до 14 лет) в Южной Каролине и Пенсильвании. Исследователи обнаружили, что определенные ситуации увеличивают подверженность жестоким видеоиграм — например, размещение игровых консолей и компьютеров в детских спальнях и разрешение старшим братьям и сестрам играть в игры с младшими. В этом исследовании дети, которые часто играли в видеоигры со старшими братьями и сестрами, в два раза чаще, чем другие дети, играли в игры для взрослых (считается, что они подходят для детей от 17 лет и старше).

Мотивация. В ходе трехлетнего исследования группа под руководством доктора Мизуко Ито, культурного антрополога из Калифорнийского университета в Ирвине, провела интервью и наблюдала за поведением в Интернете 800 молодых людей. Исследователи пришли к выводу, что видеоигры и другие действия в Интернете стали настолько распространены среди молодежи, что они изменили то, как молодые люди общаются и учатся.

Хотя взрослые склонны рассматривать видеоигры как изолирующие и антиобщественные, другие исследования показали, что большинство молодых респондентов описывают игры как забавные, захватывающие, способные противостоять скуке и позволяющие развлечься с друзьями.Для многих молодых людей содержание насилия — не главное. Мальчики особенно мотивированы играть в видеоигры, чтобы соревноваться и побеждать. В этом контексте использование жестоких видеоигр может быть похоже на грубую игру, в которую мальчики вовлекаются как часть нормального развития. Видеоигры предлагают еще одну возможность соревноваться за статус или установить иерархию.

Что могут делать родители

Родители могут защитить своих детей от потенциального вреда от видеоигр, следуя нескольким здравым стратегиям — особенно, если они обеспокоены тем, что их дети могут быть уязвимы для воздействия материалов с насилием.Могут помочь следующие простые меры предосторожности:

  • Проверьте рейтинг ESRB, чтобы лучше понять, какой тип контента содержит видеоигра.

  • Играйте с детьми в видеоигры, чтобы лучше понять содержание и реакцию детей.

  • Размещайте игровые приставки и компьютеры в общих помещениях дома, а не в детских спальнях.

  • Установите ограничения на количество времени, в течение которого молодежь может играть в эти игры. AAP рекомендует два часа или меньше общего экранного времени в день, включая телевидение, компьютеры и видеоигры.

  • Поощряйте участие в спортивных или школьных мероприятиях, в которых молодежь может общаться со сверстниками лично, а не в Интернете.

Видеоигры имеют много общего с другими занятиями, которые приносят удовольствие и приносят вознаграждение, но могут стать опасными в определенных контекстах. Родители могут наилучшим образом защитить своих детей, оставаясь с ними в контакте и при необходимости предоставляя ограничения и рекомендации.

Американская академия детской и подростковой психиатрии.Дети и видеоигры: игра с насилием (факты для семей, обновлено в августе 2006 г.).

Американская академия педиатрии. «Заявление о политике — насилие в СМИ», Педиатрия (ноябрь 2009 г.): Vol. 124, № 5, с. 1495–503.

Anderson CA, et al. «Жестокие эффекты видеоигр на агрессию, сочувствие и просоциальное поведение в странах Востока и Запада: метааналитический обзор», Психологический бюллетень (март 2010 г.): Vol. 136, № 2, с. 151–73.

Фергюсон CJ. «Blazing Angels или Resident Evil? Могут ли жестокие видеоигры быть силой добра?» Обзор общей психологии (июнь 2010 г.): Vol.14, № 2, с. 68–81.

Ито М и др. Жить и учиться с новыми медиа: резюме результатов цифрового молодежного проекта (Фонд Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров, 2008 г.).

Lenhart A, et al. Подростки, видеоигры и гражданские права (Pew Internet & American Life Project, 2008).