Центр психолого педагогической реабилитации и коррекции ясенево: Ясенево — Городской психолого-педагогический центр

Ясенево — Городской психолого-педагогический центр

Консультативно-диагностическое направление деятельности специалистов территориального отделения «Ясенево» осуществляется в двух формах:

  • психолого-педагогический консилиум (ППк)
  • первичные консультации специалистов: педагогов-психологов, логопедов, дефектологов

Психолого-педагогический консилиум (ППк)

Психолого-педагогический консилиум  представляет  собой комплексное всестороннее обследование ребенка в присутствии родителей (законных представителей) командой специалистов. Целью ППк является диагностика актуального уровня развития ребенка и составление индивидуального маршрута коррекционного сопровождения. В состав ППк входят:

  • педагог-психолог (выявляет уровень зрелости и имеющиеся особенности эмоционально-волевой сферы ребенка)
  • учитель-логопед (выявляет уровень речевого развития ребенка, обследует все компоненты языковой системы — фонетику, лексику, грамматику и др. ),
  • учитель-дефектолог (выявляет уровень познавательного развития ребенка, обследует высшие психические функции — восприятие, память, мышление, внимание и т.д.)
  • социальный педагог (консультирует родителей или законных представителей – определяет уровень социальной адаптации ребенка в семье и обществе, изучает особенности личности и ее микросреды, условия жизни, выявляет трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении детей дома и в образовательных организациях.)

Режим работы психолого-педагогического консилиума:

Вторник, четверг: с 11.00 до 18.00

Среда: с 10.00 до 18.00

Телефон для предварительной записи: 8 (495) 422 4644, 8 (495) 425 7311

Первичная диагностика и/или консультация педагога-психолога

Консультация психолога позволяет выявить причины эмоциональных и личностных трудностей ребенка, определить направления дальнейшей коррекционной работы

К основным проблемам, с которыми родители обращаются за консультацией к психологу можно отнести следующие:

  • Тревожность
  • Страхи
  • Агрессивность
  • Заниженная самооценка
  • Гиперактивность
  • Неустойчивое эмоциональное состояние
  • Эмоциональные и поведенческие реакции на кризисные ситуации в семье (развод родителей, потеря близких, переезд, смена школы или детского сада и др. )
  • Гармонизация детско-родительских отношений
  • Преодоление трудностей в обучении
  • Нейропсихологическая диагностика
  • Определение готовности детей к школе
  • Подготовка детей к школе
  • Определение склонностей и способностей ребенка
  • Оказание ребенку помощи в выборе образовательного маршрута в соответствии с его интересами и способностями.

Первичная диагностика и/или консультация учителя-логопеда

Во время консультаций логопед выявляет уровень речевого развития ребенка, уровень развития всех компонентов языковой системы — фонетики, лексики, грамматики и др.

К основным проблемам, с которыми родители обращаются за консультацией к учителю-логопеду можно отнести следующие:

  • Ребенок не разговаривает или разговаривает очень плохо;
  • Ребенок не произносит отдельные звуки, заменяет одни звуки другими;
  • Ребенок допускает ошибки при письме: пропускает, меняет местами буквы, слоги;
  • Ребенок допускает ошибки при чтении: пропускает буквы, слоги, не дочитывает окончания слов, читает «без знаков препинания»;
  • Ребенок неверно строит фразы и предложения;
  • Ребенку сложно усваивать правила правописания, чтения, письма.

Первичная диагностика и/или консультация учителя-дефектолога

Во время консультаций дефектолог выявляет уровень познавательного развития ребенка, обследует высшие психические функции — восприятие, память, мышление, внимание и т.д.

К основным проблемам, с которыми родители обращаются за консультацией к учителю-дефектологу можно отнести следующие:

  • Ребенок невнимателен, рассеян в процессе игровой, бытовой и учебной деятельности;
  • Ребенок плохо усваивает учебную программу;
  • У ребенка снижена познавательная активность и слабые мыслительные процессы;
  • У ребенка проявляется боязнь интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания.

← Скрыть

ГБОУДО ЦППРИК «ЯСЕНЕВО» — Москва

Реквизиты ГБОУДО ЦППРИК «ЯСЕНЕВО»

ОГРН?1027739836035    от 19 декабря 2002 года
ИНН?7728242262
КПП?772801001
Код КЛАДР?770000000002073
Код ОПФ?75203    (Государственные бюджетные учреждения субъектов Российской Федерации)
Код ОКТМО?45910000
Код СПЗ?03732003534
ИКУ?27728242262772801001

Смотрите также сведения о регистрации организации

Виды деятельности по кодам ОКВЭД
85. 32Предоставление социальных услуг без обеспечения проживания?
52.32Розничная торговля медицинскими товарами и ортопедическими изделиями
80.10.3Дополнительное образование детей
52.31Розничная торговля фармацевтическими товарами
52.48.3Специализированная розничная торговля непродовольственными товарами, не включенными в другие группировки
52.48.24Розничная торговля играми и игрушками
93.05Предоставление прочих персональных услуг
22.22Полиграфическая деятельность, не включенная в другие группировки
80.22Начальное и среднее профессиональное образование
80.30.3Обучение в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) для специалистов, имеющих высшее профессиональное образование
71. 40.6Прокат предметов медицинского и санитарного обслуживания

Все виды деятельности организации (40)

Организация ГБОУДО ЦППРИК «ЯСЕНЕВО», г. Москва, зарегистрирована 19 декабря 2002 года, ей были присвоены ОГРН 1027739836035, ИНН 7728242262 и КПП 772801001, регистратор — Межрайонная инспекция Федеральной налоговой службы №46 по г. Москве. Полное наименование — ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ «ЯСЕНЕВО». Юридический адрес организации — 117574, г. Москва, пр-т Новоясеневский, д. 12, корп. 4. Основным видом деятельности являлся «Предоставление социальных услуг без обеспечения проживания». Организация «ГБОУДО ЦППРИК «ЯСЕНЕВО» была также зарегистрирована в таких категориях ОКВЭД (всего 39) как «Деятельность судебно-медицинской экспертизы», «Полиграфическая деятельность, не включенная в другие группировки», «Прокат прочих бытовых изделий и предметов личного пользования для домашних хозяйств, предприятий и организаций, не включенных в другие группировки», «Научные исследования и разработки в области общественных и гуманитарных наук», «Розничная торговля фармацевтическими товарами». Директор — Екжанова Елена Анатольевна. Организационно-правовая форма (ОПФ) — государственные бюджетные учреждения субъектов Российской Федерации. Организация была ликвидирована 11 августа 2015 года.

Смотрите также

«МТС «УНЕГЕТИ»
ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ «МАШИННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СТАНЦИЯ УНЕГЕТИ»
668384, республика Тыва, Эрзинский район, местечко Унегети Чангымай
МКУ ЧУСОВСКАЯ СЕЛЬСКАЯ ДУМА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЧУСОВСКАЯ СЕЛЬСКАЯ ДУМА ВЕРХНЕКАМСКОГО РАЙОНА КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
612836, Кировская область, Верхнекамский район, п. Чус, ул. Комсомольская, д. 12
Деятельность органов местного самоуправления сельских поселений
АЛЬФА МЕБЕЛЬ
ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ «АЛЬФА МЕБЕЛЬ»
299020, г. Севастополь, бульвар Гидронавтов, д. 60, пом. 2/1
Торговля розничная мебелью, осветительными приборами и прочими бытовыми изделиями в специализированных магазинах
СЕДМУ
ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ «СЕРВИС ДЛЯ МУЗЕЕВ»
125057, г. Москва, пр-т Ленинградский, д. 63, этаж 6 пом. 1 комната 11
Деятельность по предоставлению прочих вспомогательных услуг для бизнеса, не включенная в другие группировки
ПК «ОЛЬХОВКА»
САДОВОДЧЕСКИЙ ПОТРЕБИТЕЛЬСКИЙ КООПЕРАТИВ «ОЛЬХОВКА»
297600, республика Крым, Белогорский район, г. Белогорск, ул. Луначарского, д. 49, кв. 9
Управление недвижимым имуществом за вознаграждение или на договорной основе
АЛЬЯНС ИНВЕСТ ГРУПП
ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ «АЛЬЯНС ИНВЕСТ ГРУПП»
143900, Московская область, г. Балашиха, пр-т Ленина, д. 3, помещение I, офис 16
Торговля оптовая прочими строительными материалами и изделиями
СПК «ЭКО-ПРОДУКТ»
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ПОТРЕБИТЕЛЬСКИЙ КООПЕРАТИВ «ЭКО-ПРОДУКТ»
398037, Липецкая область, г. Липецк, ул. Железнякова, владение 8Д, пом. 3
Производство мяса в охлажденном виде

ГБОУДО ЦППРИК «ЯСЕНЕВО», ИНН 7728242262

НЕ ДЕЙСТВУЕТ С 11. 08.2015

Общие сведения:



Контактная информация:

Индекс: 117574

Адрес: Г МОСКВА,ПР НОВОЯСЕНЕВСКИЙ, Д 12, КОРП 4

GPS координаты: 55.608703613,37.515800476

Юридический адрес: 117574, г Москва, пр Новоясеневский, д 12, корп 4

Телефон: 423-48-89

E-mail:

Реквизиты компании:

Правопреемники:

Правопредшественники:

Виды деятельности:

Основной (по коду ОКВЭД): 85.32 — Предоставление социальных услуг без обеспечения проживания

Найти похожие предприятия — в той же отрасли и регионе (с тем же ОКВЭД и ОКАТО)

Дополнительные виды деятельности по ОКВЭД:

22.11.1Издание книг, брошюр, буклетов и аналогичных публикаций, в том числе для слепых
22.11.2Издание карт и атласов, в том числе для слепых
22.15Прочие виды издательской деятельности
22.22Полиграфическая деятельность, не включенная в другие группировки
22. 23Брошюровочно-переплетная деятельность
51.70Прочая оптовая торговля
52.12Прочая розничная торговля в неспециализированных магазинах
52.31Розничная торговля фармацевтическими товарами
52.32Розничная торговля медицинскими товарами и ортопедическими изделиями
52.47Розничная торговля книгами, журналами, газетами, писчебумажными и канцелярскими товарами
52.48.24Розничная торговля играми и игрушками
52.48.3Специализированная розничная торговля непродовольственными товарами, не включенными в другие группировки
52.62Розничная торговля в палатках и на рынках
52.63Прочая розничная торговля вне магазинов
71.40.6Прокат предметов медицинского и санитарного обслуживания
71. 40.9Прокат прочих бытовых изделий и предметов личного пользования для домашних хозяйств, предприятий и организаций, не включенных в другие группировки
73.10Научные исследования и разработки в области естественных и технических наук
73.20Научные исследования и разработки в области общественных и гуманитарных наук
74.83Предоставление секретарских, редакторских услуг и услуг по переводу
74.84Предоставление прочих услуг
80.10.1Дошкольное образование (предшествующее начальному общему образованию)
80.10.2Начальное общее образование
80.10.3Дополнительное образование детей
80.21.1Основное общее образование
80.21.2Среднее (полное) общее образование
80. 22Начальное и среднее профессиональное образование
80.22.1Начальное профессиональное образование
80.22.2Среднее профессиональное образование
80.22.22Обучение в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) для специалистов, имеющих среднее профессиональное образование
80.30.3Обучение в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) для специалистов, имеющих высшее профессиональное образование
80.42Образование для взрослых и прочие виды образования, не включенные в другие группировки
85.12Врачебная практика
85.14Прочая деятельность по охране здоровья
85.14.1Деятельность среднего медицинского персонала
85. 14.3Деятельность медицинских лабораторий
85.14.6Деятельность судебно-медицинской экспертизы
92.31.21Деятельность по организации и постановке театральных и оперных представлений, концертов и прочих сценических выступлений
92.72Прочая деятельность по организации отдыха и развлечений, не включенная в другие группировки
93.04Физкультурно-оздоровительная деятельность
93.05Предоставление прочих персональных услуг

Учредители:

Данные из ФГИС «Единый реестр проверок» от 20.04.2021 по ИНН 7728242262:

Данные реестра организаций госзакупок по 44-ФЗ:

Госзакупки: Арбитраж: Сертификаты соответствия: Исполнительные производства:

Краткая справка:

Организация ‘ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ «ЯСЕНЕВО»‘ зарегистрирована 19 декабря 2002 года по адресу 117574, г Москва, пр Новоясеневский, д 12, корп 4. Компании был присвоен ОГРН 1027739836035 и выдан ИНН 7728242262. Основным видом деятельности является предоставление социальных услуг без обеспечения проживания. Компанию возглавляет ЕКЖАНОВА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА. Состояние: ПРЕКРАЩЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЮРИДИЧЕСКОГО ЛИЦА ПУТЕМ РЕОРГАНИЗАЦИИ В ФОРМЕ ПРИСОЕДИНЕНИЯ.

Добавить организацию в сравнение

Рекомендовано научно-методическим советом Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево»

1

2 УДК 376 ББК 74.3 Е 45 Рекомендовано научно-методическим советом Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево» Авторы: Е. А. Екжанова, доктор педагогических наук, профессор, директор ГБОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции Ясенево»; О. А. Фроликова, клинический психолог, руководитель структурного подразделения ГБОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции Ясенево» Рецензенты: Е. А. Стребелева, доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией по изучению детей дошкольного возраста с проблемами в развитии Института коррекционной педагогики РАО; Л. В. Мардахаев, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной педагогики РГСУ Екжанова Е. А., Фроликова О. А. Е 45 Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях: Методика коррекционно-педагогической работы в начальных классах общеобразовательной школы: Научно-методическое пособие. СПб.: КАРО, с.: ил. ISBN В стенах школы ребенок проведет более 10 лет. Какими они будут мучительными или радостными? Как ребенок сумеет «встроиться» в систему отношений в классе, приспособиться к порой неясным для него требованиям учителя? Как помочь ребенку стать хорошим учеником, знающим, что такое «хороший ученик», и умеющим учиться? В методическом пособии предлагаются основные образовательно-воспитательные подходы к детям, нуждающимся в психолого-педагогической поддержке, методы и приемы коррекции трудностей в сфере представлений ребенка о пространстве, моторно-перцептивных действий, внимания, памяти, речи, мышления. Представленные в книге игры и упражнения могут быть использованы для индивидуальной работы с ребенком и в качестве заданий для домашней работы. Пособие адресовано учителям первых классов общеобразовательных школ, воспитателям детских садов, школьным психологам и методистам. УДК 376 ББК 74.3 ISBN ГБОУ «Центр психологопедагогической реабилитации и коррекции Ясенево» ЮЗОУО ДО г. Москвы, 2007 КАРО, 2007 Все права защищены

3 Содержание Предисловие РАЗДЕЛ 1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста РАЗДЕЛ 2. Развитие моторики и координации Развитие и коррекция общих движений Развитие и коррекция ручной моторики Развитие графических навыков Развитие и коррекция ритмической составляющей движения Формирование зрительно-двигательной координации Развитие межполушарного взаимодействия РАЗДЕЛ 3. Развитие внимания Развитие модально-неспецифического внимания Развитие модально-специфического внимания РАЗДЕЛ 4. Развитие навыков общения ребенка Развитие адекватной самооценки Снятие состояния эмоционального дискомфорта

4 РАЗДЕЛ 5. Развитие речи Упражнения для развития фонематического восприятия Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа и синтеза Расширение и активизация словарного запаса РАЗДЕЛ 6. Развитие пространственных и квазипространственных представлений Формирование представлений и понятий о признаках формы и величине предметов Сравнение совокупности предметов различной формы и величины Формирование представления о последовательности и порядке Ориентирование в пространстве и на плоскости РАЗДЕЛ 7. Развитие познавательной деятельности Развитие восприятия Развитие памяти Развитие мышления Заключение Литература

5 Раздел 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Одним из важнейших вопросов, интересующих всех участников педагогического процесса, является вопрос о том, что в большей степени влияет на психическое и поведенческое развитие детей анатомо-физиологическое состояние и созревание организма или влияние внешней среды. С одной стороны, это развитие, безусловно, зависит от организма, от анатомо-физиологического устройства человеческого мозга. Пока достаточно не созреет мозг ребенка, у него невозможно сформировать должный уровень функционирования многих психических процессов, в частности вербальную речь и связанные с ней способности. Таким образом, аномалии в анатомо-физиологическом состоянии организма, возникшие генетическим путем или в результате вредоносного воздействия на мозг, сказываются на психическом развитии, задерживая его. С другой стороны, психическое и поведенческое развитие организма зависит и от среды. Доказанным фактом является то, что вне социальной среды ребенок не может развиваться и стать полноценной личностью. Известны случаи, когда в лесах обнаруживали детей, потерянных совсем маленькими и выросших среди зверей. Дети, лишенные человеческого общения в начале своей жизни, потом не смогли быстро и эффективно развиваться в благоприятных условиях. Ребенок, безусловно, является носителем задатков и способностей, доставшихся ему в наследство. Однако задатки гениального музыканта никогда не будут реализованы, если ребенок, обладающий такими задатками, никогда не возьмет в руки музыкальный инструмент. Поэтому вопрос, от чего в большей степени зависит развитие способностей ребенка от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и воспитания, 13

6 остается открытым. Из сказанного можно сделать вывод: для формирования ребенка одинаково важны оба фактора и уровень задатков и способностей, и средовые условия развития. Однако точно сказать, в какой степени психическое развитие ребенка на том или ином его этапе находится в зависимости от органических и социальных факторов, ученым пока не представляется возможным. При любых условиях ребенок от своего ближайшего социального окружения получает хотя бы минимум необходимых ему знаний, умений, навыков, общения. С раннего детства ребенок стремится к совместной деятельности со взрослым. На начальных этапах развития это общение заключается в прикосновениях мамы, ласковых словах, простейших манипуляциях с игрушками. Ребенок растет, формы общения и виды ведущей деятельности меняются. При переходе ребенка на более высокую ступень развития прежние формы общения и деятельности, характерные для него, не исчезают, просто на смену им приходят совершенно новые. Это означает, что к уже сформировавшимся ранее видам деятельности, общения добавляются новые и одновременно происходит возрастная качественная перестройка каждого из них. Кроме того, с возрастом на первый план выходят одни, а на второй план отодвигаются другие виды общения и деятельности, таким образом меняется их иерархия 1. Для формирования и развития каждого психологического и поведенческого свойства ребенка есть свой специфический период, когда разумнее всего начинать и активно осуществлять его обучение и воспитание 2. Взрослые должны учитывать, что легче всего ребенок что-то усвоит в конкретном возрасте: этические представления и нормы в дошкольном, основы наук в младшем школьном и т. д. Важно не пропустить этот период наибольшего восприятия и дать ребенку то, что нужно для его развития в это время. 1 Понятие «ведущая деятельность» раскрыл А. Н. Леонтьев. Это деятельность, в рамках которой формируются все основные психологические новообразования возраста. Ведущая деятельность данного возраста может не совпадать с основной деятельностью. Так, для подростков основная деятельность учебная, а ведущая межличностное общение со сверстниками. 2 Понятие «сенситивный период» предложил Л. С. Выготский. Это период наибольшей чувствительности к воздействию извне, наиболее благоприятный период для развития той или иной психической функции. 14

7 Ребенок развивается под влиянием как стихийных, так и организованных воздействий среды 3. Под стихийным обучением и воспитанием понимается обучение и воспитание, осуществляемые без сознательно поставленных целей и продуманных методов под влиянием пребывания ребенка в обществе среди людей. Организованным называется такое обучение, которое целенаправленно осуществляется в рамках образовательной системы. В этом случае четко определены цели развития, программы и методы обучения и воспитания детей. Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. Развитие способностей зависит не только от задатков. Способности развиваются в деятельности. В процессе развития очень важна также и собственная активность ребенка. Некоторые исследователи считают активность личности третьим фактором психического развития помимо средового фактора и биологической наследственности. Развитие человека (в отличие от животных) происходит благодаря овладению им различными средствами: орудиями труда, преобразующими природу, и знаками (главным образом, словом, а также цифрами и др.), перестраивающими его психику. Овладеть знаками и, следовательно, опытом предшествующих поколений ребенок может только в процессе обучения. Обучение и деятельность неразрывны, они становятся источником развития психики ребенка. Не проявляя собственной активности, не включаясь в соответствующую деятельность, дети ничему не могут научиться, сколько бы сил ни тратили взрослые на объяснения. Общение часто рассматривают как один из видов деятельности. Полноценное общение со взрослым жизненно важно для ребенка. Недостаточное или несоответствующее потребностям ребенка общение отрицательно сказывается на развитии. Каждый возраст, принося ребенку новые возможности и новые потребности, предполагает особые формы общения. Ребенок и взрослый (последний выступает как организатор и помощник) вместе манипулируют предметами, выполняют 3 Вопрос о том, какое из этих воздействий оказывает большее влияние на формирование поведения и уровня развития психических функций ребенка, долгое время оставался открытым. В свете решения этой проблемы, Л. С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. 15

8 все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными предметами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их свойства, которые тот сам не в состоянии обнаружить. Общение строится в ситуации совместной деятельности. Помимо этого, главным источником информации для ребенка становится все тот же взрослый человек. В старшем дошкольном возрасте взрослый для ребенка высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сложилась к 6 7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению. Таким образом, процесс обучения, тем более организованый процесс обучения, является основополагающим в формировании характера и уровня развития психических функций ребенка. Организация учебного процесса позволяет сделать его управляемым, предсказуемым, а значит, и более успешным, чем стихийный процесс обучения и воспитания. Как пишет В. В. Давыдов, младший школьный возраст это особый период в жизни ребенка. Что же происходит, когда ребенок приходит в школу? Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал Д.Б. Эльконин. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок взрослый» и «ребенок дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они связаны иерархическими связями. Так или иначе, важно учитывать, что благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии. В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок взрослый» дифференцируется следующим образом: «ребенок учитель» «ребенок взрослый» «ребенок родители» «ребенок дети» Система «ребенок учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, И.С. Славина показали это экспериментально. Хорошее, «пятерочное», поведение и хорошие отметки 16

9 это то, что определяет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Первое, что взрослые спрашивают у ребенка: «Как ты учишься?» Дети предпочитают дружить с тем, кого хвалит учитель. Система «ребенок учитель» становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий. «ребенок учитель» «ребенок родители» «ребенок сверстники» Впервые отношения «ребенок учитель» становятся отношениями «ребенок общество» 4. В пределах взаимоотношений в семье имеется неравенство отношений, в детском саду ребенок выступает как индивидуальность, а в школе действует принцип «все равны перед законом». В учителе воплощены требования общества, в школе существует система эталонов, одинаковых мер для оценки. Школа это особое учреждение, это общественное учреждение, где, по словам Гегеля, дух должен быть приведен к отказу от своих причуд, к знанию и хотению общего. Это преобразование души и есть в собственном смысле слова воспитание. В школе с самого начала должна быть построена система четко определенных отношений, основанных на принятых правилах. В школе один для всех закон. Д. Б. Эльконин отмечал, что ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к детям: если ребенок замечает, что у учителя есть «любимчики», то ореол учителя тускнеет. В первое время дети стараются строго следовать указаниям учителя. Если учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то правило разрушается изнутри. Ребенок начинает относиться к другому ребенку с позиции того, как этот ребенок относится к эталону, который вводит учитель. Появляются «ябеды». Ситуация «ребенок учитель» пронизывает всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо, значит, и дома хорошо, значит, и с детьми тоже хорошо. Эта социальная ситуация развития ребенка требует особой деятельности, которая называется учебной деятельностью. Учебная деятельность это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний науки и культуры, накопленных человечеством. Эти предметы не даны как кубики, 4 Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.,

10 с которыми можно манипулировать. Все они абстрактны, теоретичны. Научные и культурные знания это особые предметы, с которыми надо научиться действовать. Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Учебная деятельность должна быть сформирована. Так же как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться. Чрезвычайно важной проблемой является умение учиться самому, умение самостоятельно добывать научные и культурные знания. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы прежде всего ребенка надо научить учиться. Первая трудность в несвязанности мотива, с которым ребенок приходит в школу, с содержанием деятельности, обязательной к выполнению в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, он не работает иногда и к началу второго класса. Побуждать к учению должно содержание, которому ребенка учат в школе, считал Д. Б. Эльконин. Необходимо сформировать познавательную мотивацию. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «кем я был» и «кем я стал». Самое главное в учебной деятельности это поворот человека на самого себя: стал ли он для самого себя субъектом, изменяющимся каждый день, каждый час. Оценка собственных изменений, рефлексия на себя собственно предмет учебной деятельности. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Отметка определенная форма оценки. Учебная деятельность направлена не на результат, а на выделение способа его усвоения, подчеркивал Д.Б. Эльконин. Эти способы важные орудия самостоятельной умственной деятельности, они делают доступными каждому результаты работы гениев. Каковы же психологические новообразования возраста 5? 5 Л. С. Выготский писал: «Под возрастным новообразованием следует понимать новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, весь ход его развития в данный период». 18

11 В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнестическую задачу: запомнить (!). Он отделяет эту задачу от всякой другой. Эта задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассматривание материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала. К сожалению, в школе мало учат приемам опосредованного, мнемотехнического запоминания. В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Молодые учителя часто недооценивают трудности, которые испытывает ребенок при восприятии нового объекта. Нужно учить детей рассматривать объект и руководить восприятием. Для этого у ребенка необходимо создавать предварительное представление, предварительный поисковый образ, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно. Примеры этого просты, они вырабатывались тысячелетиями: необходимо указкой вести взор ребенка в определенном направлении. Мало иметь наглядный материал, нужно научить его видеть. На протяжении младшего школьного возраста дети научаются рассматривать объекты, без этого интеллектуальные изменения не могут произойти. Учебная деятельность предъявляет очень большие требования и к другим сторонам психики ребенка. Она способствует развитию воли. В дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной. Любая попытка превратить учебное дело в развлекательное занятие является ложной. Учение всегда требует известной внутренней дисциплины. К. Д. Ушинский указывал на опасность развлекательной педагогики. Школа создает близкие цели это оценка знаний; но основной смысл учения подготовка к будущей самостоятельной деятельности требует высокой степени произвольности. В младшем школьном возрасте формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах: эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер. 19

12 Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Выполнение интеллектуальных операций маленькими школьниками связано с трудностями. Вот несколько примеров описанных разными психологами достоверных фактов. Для ребенка представляет большие трудности анализ звукового состава слова и анализ слов в предложении. Ребенка спрашивают, сколько слов в предложении Ваня и Петя пошли гулять, ребенок отвечает: «Два» (Ваня и Петя). А. Р. Лурия и Л. С. Выготский отмечали, что речь выступает для ребенка как стекло, через которое видно что-то, но самого стекла (слова) не видно. Представления о количестве насыщены конкретным содержанием. Дети путают величину и количество. Когда младшему школьнику показывают четыре маленьких кружка и два больших и спрашивают, где больше, ребенок указывает на два больших. (Подобные факты описаны П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым и др.) Определение понятий. Ребенка спрашивают, что такое плод. Для маленьких детей это то, что едят и что растет. Для школьника часть растения, содержащая семя. Вначале младшие школьники мыслят по-дошкольному, ребенок исходит из непосредственной практической значимости явления, не принимает во внимание генезис этого явления, а именно это является решающим для определения научных понятий. В школьном возрасте формируется новый тип мышления (В. В. Давыдов). Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. В детском саду деятельность ребенка ограничена ознакомлением с окружающим, ребенку не дается система научных понятий. В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий основой наук. Система научных понятий создавалась человечеством в течение тысячелетий, и весь этот объем знаний ребенок должен усвоить за десять с небольшим лет. Эта задача потрясающе трудна! Процесс усвоения системы понятий, системы наук не может рассматриваться как дело лишь памяти. От ребенка требуется развитие мыслительных операций (анализ, синтез, рассуждение, сравнение и т. д.). В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций. Таким образом, младший школьный возраст возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосреду- 20

13 ет развитие всех остальных функций, происходят интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Чем выше мы поднимаемся по лестнице развития, тем более опосредованными становятся психические процессы. Возникает произвольное и намеренное запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения. Дети сами начинают использовать средства для запоминания. Таким образом, развитие памяти стоит в прямой зависимости от развития интеллекта. Итак, основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий; осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.

14 Раздел 2 РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И КООРДИНАЦИИ Достаточная степень развития моторного и сенсорного компонентов двигательного анализатора и готовность руки как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений являются важными условиями полноценного овладения ребенком учебными навыками, и в первую очередь навыками письма. Ручная умелость во многом определяется индивидуальными особенностями моторного развития детей и такими физиологическими показателями, как развитие нервной регуляции движений, мелких мышц руки, степень окостенения запястья и фаланг пальцев и др. В то же время при овладении навыком письма немаловажную роль играет и организация предшествующей деятельности детей (игры, рисования, лепки, предметно-практической и бытовой), прямо или опосредованно влияющей на развитие функций руки. Изучение уровня развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук детей, поступающих в первый класс, обычно приводит педагогов к неутешительному выводу: у преобладающего большинства детей движения рук недостаточно целенаправленны и точны, плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно это относится к использованию ручки и карандаша в качестве графических инструментов, которые требуют специальных, сложных скоординированных движений ведущей руки. Обращает на себя внимание и тот факт, что недостаточность моторики рук часто наблюдается на фоне внешне благополучного развития общих произвольных движений. В работе с этими детьми должна быть реализована специальная программа, направленная на развитие ручной умелости и совершенствование точных, скоординированных движений всех частей руки плеча, предплечья и особенно кистей и пальцев. 22

15 2.1. Развитие и коррекция общих движений Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию и развитие всех высших психических функций (ВПФ). Так как сенсомоторный уровень является базальным для дальнейшего развития ВПФ, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и выстраивающим взаимодействия между различными уровнями психической деятельности. Ведь очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне к таким психическим функциям, как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т. д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. УПРАЖНЕНИЕ 1. РАЗМИНКА (по А. В. Семенович) Упражнения выполняются стоя по 4 6 раз каждое. Эффективно «озвучивание», проговаривание соответствующих движений («тиктак», «у-у-у полетели» и т. п.). п/п Название Описание движений 1 «Потягуш- Руки подняты вверх. Смотрим на кончики пальки» цев. Вслед за руками тянемся головой вверх, напрягая мышцы шеи 2 «Качели» Наклоны головы вперед-назад, как будто голова на качелях качается: «Кач-кач» 3 «Часы» Наклоны головы влево-вправо, как будто часики тикают: «Тик-так». Все эти упражнения выполняются в положении «руки на поясе» 4 «Плечи Руки свободно висят вдоль тела. Синхронно подпрыгают» нимаем и опускаем плечи вверх-вниз, как будто они прыгают: «Прыг-скок». Позже упражнение усложняется осуществляется попеременное поднятие и опускание плеч 23

16 Окончание п/п Название Описание движений 5 «Мельница» Синхронное вращение прямых рук вперед и назад. На следующих этапах добавляется реципрокное (разнонаправленное) вращение (одна рука идет по кругу вверх, другая вниз) 6 «Кощей» Развести руки в стороны, горизонтально полу, согнуть их в локтях и максимально свободно поболтать ими («как будто Кощей костями трясет») 7 «Карусели» Синхронное однонаправленное вращение обеих согнутых в локтях рук (кисти опущены вниз) сначала по часовой стрелке, потом против. Руки согнуты в локтях, кисти смотрят вверх. Синхронное однонаправленное вращение и повороты рук в кистях. Позже в обоих упражнениях добавляется синхронное разнонаправленное вращение 8 «Ручки Поднять прямые руки вверх и изо всей силы уронили» обрушить их вниз («бах!»), то есть сбросить напряжение 9 «Карусели Руки на поясе. Вращение туловища по кругу и качели» сначала в одну сторону, потом в другую. Наклоны туловища вперед-назад, затем влевовправо 24 УПРАЖНЕНИЕ 2. РАСТЯЖКИ РУК (по А. В. Семенович) Выполнение растяжек должно проводиться стоя, в щадящем режиме, медленно и плавно, не более 4 раз. Руки соединить в замок, тянуть их вверх, вниз, в стороны; руки накрест в замке, вывернуть их как бы наизнанку; прогнуться назад и тянуть руки в замке вверх; руки в замке за спиной, наклон вперед с максимально возможным поднятием рук вверх. Взять правой рукой за локоть прямую левую руку и тянуть ее вправо, то же с правой рукой. Соединить пальцы домиком и надавить друг на друга; то же по одной паре пальцев. Зацепиться пальцами рук друг за друга и тянуть руки в разные стороны, то же по одной паре пальцев.

17 УПРАЖНЕНИЕ 3. «МОРЕ» (по А. В. Семенович) Все упражнения выполняются стоя по 4 6 раз. Сценарий Расшифровка сценария На море плещутся Одна рука на поясе, другая на уровне груди волны малень- рисует в воздухе маленькую волну параллельно кие и большие. полу. Упражнение выполняется сначала одной Вот такие! рукой, затем другой. Руки в замке на уровне груди рисуют в воздухе большую волну горизонтально полу По волнам плывут Руки, согнутые в локтях, совершают синхронные дельфины мама волнообразные движения вперед и папа Один нырнул, Руки, согнутые в локтях на уровне груди, совера другой выныр- шают поочередные волнообразные движения впенул вот так ред За ними плывут Руки согнуты в локтях на уровне талии, слегка их дельфинята прижаты к телу. Кисти и пальцы выполняют вот такие! синхронные волнообразные движения вперед Один нырнул, Руки согнуты в локтях на уровне талии, слегка а другой выныр- прижаты к телу. Кисти и пальцы выполняют нул поочередные волнообразные движения вперед Вот плывут их Руки слегка согнуты в локтях на уровне талии, хвостики, вот прижаты к телу. Кисти несильно сжаты в куодин плавник, вот лачки, большие пальцы согнуты, отогнуты и содругой плавник. вершают волнообразные движения; так же затем А навстречу дель- работают и указательные, и средние пальцы обефинам плывут их рук. Далее большие пальцы каждой руки зазмейки, вот одна жимают согнутые указательный и средний пальзмейка, а вот цы. Свободные мизинцы, а затем и безымянные другая пальцы осуществляют волнообразные движения вперед А со дна морского Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти всплывают медузы сильно сжаты в кулак. Резко разжимать сжатые и осьминоги вот в кулаки кисти, расставляя прямые пальцы в так стороны Ну-ка показали Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти все ножки, ось- рук опущены вниз. Пошевелить пальчиками в миножки разные стороны 25

18 Окончание Сценарий И все вместе танцуют и смеются. Вот так! Расшифровка сценария Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти смотрят вверх. Вращение и повороты рук в кистях 2.2. Развитие и коррекция ручной моторики Упражнения с пальцами рук описаны в литературных источниках и используются педагогами. Главным достоинством таких упражнений является их простота и универсальность, отсутствие каких-либо специальных атрибутов для проведения и безопасность. Обычно все они несложны по технике, но вместе с тем при регулярном использовании в работе с учащимися обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к письму. Кроме того, включение в занятие или урок пальчиковых игр и упражнений оказывает неспецифическое тонизирующее влияние на функциональное состояние мозга и развитие речи детей, неизменно вызывая у них эмоциональный подъем и разрядку нервно-психического напряжения. Взрослым рекомендуется знакомить детей с такими упражнениями в определенной последовательности: сначала включать в комплекс те из них, которые способствуют формированию умения удерживать статическую позу кистей и пальцев, а затем упражнения динамического характера. УПРАЖНЕНИЕ 1. СТАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КИСТЕЙ И ПАЛЬЦЕВ Ход занятия: Педагог показывает движения и предлагает детям повторить их. п/п Название Описание движений 26 1 «Стол» Правую руку сжать в кулак, на него сверху положить горизонтально ладонь левой руки 2 «Стул» Правую руку сжать в кулак, а ладонь левой руки («Кресло») прислонить к нему вертикально

19 Продолжение п/п Название Описание движений 3 «Лодочка» Прижать ладони друг к другу, слегка приоткрыв их в районе больших пальцев 4 «Миска» Соединить кисти рук ладонями вверх, пальцы («Гнездо») обеих рук слегка согнуть 5 «Гнездо Ладони соединить в том же положении, что и в с яйцами» предыдущем упражнении, но большие пальцы опустить внутрь 6 «Башня» Соединить под углом кончики правой и левой («Крыша», рук, направив их вверх «Дом») 7 «Чаша» Руки в вертикальном положении ладонями вверх, («Цветок») прижать запястья друг к другу, раскрыть пальцы и слегка округлить их 8 «Мост» Поднять руки вверх ладонями друг к другу, со- («Дорога», гнуть прямые пальцы, соединить кончики сред- «Дом») них и безымянных пальцев обеих рук 9 «Корни Опустив вниз руки, прижать запястья друг к друрастений» гу, чуть разведя ладони и расставив пальцы 10 «Улитка Положить правую руку на стол, поднять указас рожками» тельный и средний пальцы, расставить их 11 «Раковина Правая рука в том же положении, что и в преулитки» дыдущем упражнении, левую руку положить сверху 12 «Очки» Образовать кружки из больших и указательных пальцев, соединить их 13 «Зайчик» Вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончики безымянного пальца и мизинца соединить с кончиком большого пальца 14 «Деревья» Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы 15 «Кошка» Средний и безымянный пальцы правой руки согнуть и прижать большим пальцем к ладони, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять правую руку вверх 27

20 Окончание п/п Название Описание движений 16 «Собака» Соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки (не прижимая к ладони), указательный палец и мизинец, слегка согнув, поднять вверх 17 «Солнечные Скрестить руки и поднять их вверх, расставив лучи» пальцы 18 «Елка» Прижать тыльные стороны рук друг к другу, («Ветви») скрестив пальцы, поднять их вверх УПРАЖНЕНИЕ 2. ДИНАМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КИСТЕЙ РУК И ПАЛЬЦЕВ Ход занятия: Педагог показывает движения и предлагает детям повторить их. п/п Название Описание движений 28 1 «Пальчики Кончик большого пальца правой руки поочередздоровают- но касается кончиков указательного, среднего, ся» безымянного пальцев и мизинца. Те же движения затем выполняются большим пальцем левой руки и двумя руками одновременно 2 «Встрети- Ладони рук соединены, а одноименные пальцы лись левой и правой рук по очереди «здороваются» ладошки» друг с другом большой с большим, указательный с указательным и т. д. 3 «Осы» Обе руки сжаты в кулачки, выпрямлены только указательные пальцы, которые одновременно совершают вращательные движения 4 «Человечек» Указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу, то же повторить другой рукой и обеими руками одновременно («бег наперегонки») 5 «Птичка ле- Мизинцы правой и левой рук сцепить друг с тит и машет другом, а пальцами обеих рук производить двикрыльями» жения вверх-вниз

21 УПРАЖНЕНИЕ 3. ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ СО СТИХОТВОРНЫМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ Название игры «Апельсин» «Замок» «Дом и ворота» Описание игры Начиная с мизинца, загибать попеременно все пальцы: Мы делили апельсин. Много нас, а он один. Эта долька для кота, Эта долька для ежа, Эта долька для улитки, Эта долька для чижа, Ну, а волку кожура. На двери висит замок. Ритмичные быстрые соединения пальцев рук в «замок». Кто открыть его бы смог? Повторение движений. Потянули, Сцепленные в «замок» руки потянуть в одну, потом в другую сторону. Покрутили, Движения кистями рук со сцепленными пальцами от себя к себе. Постучали Пальцы сцеплены, основаниями ладоней постучать друг о друга. И открыли! Пальцы расцепить, ладони в стороны. На поляне дом стоит, Пальцы обеих рук под углом друг к другу, широко расставлены, соприкасаются только кончики одноименных пальцев («крыша дома»). Ну а к дому путь закрыт. Большие пальцы обеих рук вверх, внутренняя сторона ладоней к себе, остальные пальцы в горизонтальном положении вместе; кончики средних пальцев соприкасаются. Мы ворота открываем, Ладони поворачиваются параллельно друг другу. В этот домик приглашаем. 29

22 Продолжение Название игры «Братья-ленивцы» Описание игры Пальцы обеих рук под углом друг к другу, широко расставлены, соприкасаются кончики одноименных пальцев. Спят в избушке пятеро братьев. Ладонь лежит на столе. Утром проснулся брат старший, Потянулся, а самому вставать лень. Большой палец тянется вверх (остальные плотно лежат на столе). Большой палец несколько раз постукивает по указательному и ложится на стол. Брат-указка проснулся, потянулся. Вверх тянется указательный палец. Стал будить брата-середку: Вставай, середка, утро на дворе! А сам в кровать. Указательный палец постукивает по среднему и ложится на стол. Потянулся брат-середка, поглядел И впрямь вставать пора! Поднимается средний палец. Разбудил второго братца-указку: Ну-ка, брат, поднимай семью! А сам досыпать улегся. Стучит по безымянному и ложится на стол. Трудней всех братцу-ленивцу вставать, Трудней всех потянуться. Безымянный палец с усилием тянется вверх. Будит он брата младшего: Мизинчик, подними всех! Безымянный постукивает по мизинчику и ложится на стол. Проснулся мизинчик, потянулся… Мизинец тянется вверх. Да как закричит: Вставайте, братцы! Пора за дело браться! Мизинец в такт словам барабанит по столу. Разбудил брата четвертого, самого ленивого. А сам под одеяло. 30

23 Продолжение Название игры Описание игры Мизинец ложится на стол. Тут все братья и проснулись. Все пальцы тянутся вверх, прогибаясь. Ладонь прижата к столу. «В гости к паль- В гости к пальчику большому чику большому» Руки согнуты перед собой, ладони направлены друг к другу, большие пальцы вверх. Приходили прямо к дому Соединить под углом кончики пальцев обеих рук (крыша домика). Указательный и средний, Называемые пальцы поочередно соединяются с большими на двух руках одновременно. Безымянный и последний. Называемые пальцы поочередно соединяются с большими на двух руках одновременно. Сам мизинчик-малышок Пальцы в кулак, выставить вверх только мизинцы. Постучался о порог. Все пальцы сжаты в кулаки, постучать кулачками друг о друга. Вместе пальчики друзья, Друг без друга им нельзя. Ритмичное сгибание-разгибание пальцев на обеих руках. «Мы учимся Мы учимся письму. письму» Для чего? И почему? Дети руками показывают на тетрадь. Из крючков, из крючков, Указательные пальцы обеих рук рисуют в воздухе крючки. Из кружков, из кружков Пальцы рук складываются колечками. Сможем буквы написать. Имитация в воздухе движений, как при письме. Если будем мы стараться Буквы будут получаться. Руки на поясе, наклоны головы в стороны. 31

24 Продолжение Название игры Описание игры «Дружба» «Прогулка» 32 Пальцы наши потрудились И немножко утомились. Ритмичное сгибание и разгибание пальцев. Дружно мы их так встряхнем И опять писать начнем! Энергичное встряхивание кистей рук. Дружат в нашем классе Девочки и мальчики. Пальцы обеих рук соединяются ритмично в замок. Мы с тобой подружим, Маленькие пальчики. Ритмичное касание пальцев обеих рук. Раз, два, три, четыре, пять Начинай считать опять. Поочередное касание пальцев на обеих руках, начиная с мизинца. Раз, два, три, четыре, пять Мы закончили считать. Опустить руки вниз, встряхнуть кистями. Пошли пальчики гулять, Пальцы обеих рук сжаты в кулаки, большие пальцы опущены вниз и как бы прыжками двигаются по столу. А вторые догонять, Ритмичные движения по столу указательными пальцами. Третьи пальчики бегом, Движения средних пальцев в быстром темпе. А четвертые пешком, Медленное движение безымянных пальцев по поверхности стола. Пятый пальчик поскакал Ритмичное касание поверхности стола обоими мизинцами. И в конце пути упал. Хлопок обоими кулаками по поверхности стола. «Засолка капусты» Мы капусту рубим, Резкие движения прямыми кистями вверх и вниз.

25 Продолжение Название игры «Дружные пальчики» «Мышкишалунишки» Описание игры Мы морковку трем, Пальцы обеих рук сжаты в кулаки, движения кулаков к себе и от себя. Мы капусту солим, Движение пальцев, имитирующее посыпание солью из щепотки. Мы капусту жмем. Интенсивно сжимаем пальцы обеих рук в кулаки. Уф, устали! Энергичное встряхивание обеих рук. По ходу стихотворного текста пальцы одной руки, сжатые в кулак, медленно разгибаются по одному, начиная с мизинца. В конце игры пальцы снова сжимаются в кулак, но большой палец при этом кладется сверху. Этот пальчик маленький Мизинчик удаленький. Безымянный кольцо носит, Никогда его не бросит. Ну а этот средний, длинный, Он как раз посередине. Этот указательный, Пальчик замечательный. Большой палец, хоть не длинный, Среди братьев самый сильный. Пальчики не ссорятся, Вместе дело спорится. Произнося текст рифмовки, сначала закрывают глаза руками, затем хлопают один раз ладонями, выражая озабоченность, после чего подпирают щеки руками, выражая удивление. Затем, согласно тексту, разыгрывается «пальчиковая игра»: домик обеими ладонями изображается острая крыша; стол правая рука сжимается в кулак, левая прижимается сверху; скамейка одна рука кладется ладонью вниз, другая прижимается ладонью с одной боковой стороны, пальцами вверх; стул правая рука сжимается в кулак, левая прижимается перпендикуляр- 33

Городские центры повышения квалификации, реабилитации и коррекции г. Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого – медико — социального сопровождения «Луч»127106 Гостиничная улица, 8 кор.1
Тел.: (499) 745-44-80
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого – медико — социального сопровождения «Митино»125464 Пятницкое шоссе, д. 16, к. 5
Тел.: 794-72-10
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого – медико — социального сопровождения «Открытый Мир»127349 Алтуфьевское шоссе, д. 98, корп. 2
Тел.: 601-27-55
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого – медико — социального сопровождения «Поддержка»103030 Новосущевская улица, 20
Тел.: (499) 973-33-85
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого – медико — социального сопровождения «Радинец»129344 Радужная улица, 5
Тел.: (499) 184-18-90
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого – медико — социального сопровождения «Родник»129336 Таймырская улица, 5
Тел.: 475-05-58
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого – медико — социального сопровождения «Северо-Восток»127566 Римского-Корсакова улица, 10
Тел.: (499) 201-04-76
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого – медико — социального сопровождения «Феникс»129515 Академика Королева улица, 5
Тел.: 683-13-06
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого – медико-социального сопровождения124683 Зеленоград, к. 1554
Тел.: (499) 738-50-20
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого — медико-социального сопровождения «Вера»121353 Беловежская улица, д. 67
Тел.: 735-35-31
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого – педагогической реабилитации и коррекции «Ирида»127204 Северная 7-я линия улица, 13 стр.1
Тел.: (499) 767-78-66
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого – педагогической реабилитации и коррекции «На Снежной»129323 Снежная улица, 9, к.1
Тел.: (499) 189-67-84
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого — педагогической реабилитации и коррекции «Строгино»123181 Кулакова улица, 2-2
Тел.: (495) 942-99-36
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого-медико социального сопровождения «Взаимодействие»115201 Каширский проезд, 7
Тел.: (499) 613-52-14
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого-медико-социального сопровождения «Бутово»117042 Адмирала Лазарева улица, 68, к.3
Тел.: (495) 714-76-72

Жиронкина Марина Анатольевна

​2004 г. – Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево»: «Основы специальной психологии», 36 часов; «Коррекционные приемы в образовательной среде», 36 часов.

2006 г. – Институт интегративной семейной терапии: «Групповая психотерапия и консультирование», 38 часов.

2006 г. – Московский институт открытого образования «Коррекционные технологии в образовательной среде», 72 часа.

2006 г. – Институт интегративной семейной терапии: «Теория и практика психиатрии для психологов», 30 часов.

2007 г. – Институт интегративной семейной терапии: «Дети в семейной психотерапии», 36 часов.

2007 г. – Институт интегративной семейной терапии: «Групповая психотерапия и консультирование», 54 часа.

2008 г. – Институт интегративной семейной терапии: «Рефлексивно-диагностические расстановки (работа с игрушками)», 28 часов.

2008 г. – Институт интегративной семейной терапии: «Элементы нарративного и системного подходов», 28 часов.

2008 г. – Российский государственный медицинский университет Росздрава: «Семейная психология и психотерапия», 288 часов.

2009 г. – Институт интегративной семейной терапии: «Сексология в работе практического психолога (в перспективе гештальт-подхода)», 44 часа.

2009 г. – Институт интегративной семейной терапии: «Летний интенсив «Изумрудный город» по системной семейной и супружеской терапии (консультированию)», 56 часов.

2009 г. – Институт интегративной семейной терапии: «Системные семейные и структурные расстановки», 328 часов.

2009 г. – Санкт-Петербургская мастерская сказкотерапии: «Практика песочной терапии – сказкотерапевтический подход», 30 часов.

2010 г. – Институт интегративной семейной терапии: «…из тяжести недоброй и я когда-нибудь прекрасное создам (ресурсы травматического опыта)», 36 часов.

2010 г. – Институт интегративной семейной терапии: «Летний интенсив по системной семейной психотерапии и психологическому консультированию», 44 часа.

2010 г. – Центр психологии Новосибирского государственного университета «Сибирское лето-2010», 36 часов.

2010 г. – Интегративный институт гештальттренинга и развивающих коммуникаций: «Работа с последствиями шоковой психологической травмы в перспективе гештальттерапии», 20 часов.

2011 г. – Институт интегративной семейной терапии: «Системный подход к психологии сексуальности», 48 часов.

2012 г. – Институт интегративной семейной терапии: «От интеграции сексуальной сферы к интерактивной сексуальной терапии», 30 часов.

2013 г. – Московский городской психолого-педагогический университет: «Когнитивно-бихевиоральная психотерапия эмоциональных расстройств детского и подросткового возраста», 30 часов.

2014 г. – Московский городской психолого-педагогический университет: «Искусство групповой работы: тренинг тренеров (профессиональный интенсив)», 40 часов.

2015 г. – Институт дополнительного профессионального образования работников социальной сферы: «Юридическая психология: судебно-экспертная практика», 72 часа.

2015 г. – Институт практической психологии «Иматон»: «Всероссийский фестиваль песочной психотерапии», 30 часов.

2015 г. – Институт практической психологии «Иматон»: «IX Санкт-Петербургский саммит психологов», 30 часов.

2018 г. – Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет: «Традиции русского фольклора как средство народной педагогики», 72 часа.

2018 г. – Открытый институт делового администрирования: «Психология влияния в работе с большими группами (организованными и неорганизованными). Профилактика деструктивного поведения группы и личности. Принципы, методы, технологии», 74 часа.

2020 г. – Мордовский государственный педагогический институт им. Евсевьева: «Наставничество и сопровождение исследовательской деятельности обучающихся», 72 часа.

2020 г. – Российский экономический университет им. Плеханова: «Работа в электронной информационно-образовательной среде», 16 часов.

2020 г. – Институт практической психологии «Иматон»: «XIV Санкт-Петербургский саммит психологов», 40 часов.

Абрамова Майя Геннадьевна | Сотрудники

Аспирантура: Московский педагогический государственный университет, год окончания 2006, специальность 19.00.01 – общая психология, история психологии, психология личности.

Высшее: Московский педагогический государственный университет, факультет начальных классов, год окончания 2003, специальность Педагогика и методика начального образования, квалификация Учитель начальных классов, специалист.

Профессиональная переподготовка: Московский педагогический государственный университет, год окончания 2019, специальность Начальное образование и иностранный язык (английский), квалификация Учитель начальных классов с правом преподавания иностранного языка.

Психология

Психология развития

Психология учебной деятельности

Психология учебной мотивации

Психология целеполагания

Психология духовных способностей

Абрамова М.Г. Волевые процессы как фактор формирования учебных интересов младших школьников// Развитие познавательных способностей младших школьников: материалы VII научно-практической конференции, г. Москва, 24 октября 2019 г. / под общ. ред. Т. В. Зотовой [Электронное издание]. –Москва: МПГУ, 2020. – 166 с. – С. 7-12.

Абрамова М.Г. Учебные интересы как мотивационный механизм развития познавательных способностей младших школьников / Системогенез учебной и профессиональной деятельности. Часть II.: материалы VIII всероссийской научно-практической конференции [19-20 ноября 2018 г.] / под ред. проф. Ю.П. Поваренкова. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2018. – 295 с. – С. 11-12.

Абрамова М.Г. Учебные интересы учащихся четвертого класса как мотивационный механизм развития их познавательных способностей// Развитие познавательных способностей младших школьников: материалы VI научно-практической конференции, г. Москва, 6 ноября 2018 г. /под общ. ред. Т.В. Зотовой [Электронное издание]. – Москва: МПГУ, 2019. . – 181 с. – С. 6-9.

Абрамова М.Г. Исследование интересов младших школьников в сфере учебных предметов в целях психологического консультирования / Системогенез учебной и профессиональной деятельности. Часть II. Психология учебной деятельности и готовности к обучению. Психология творческого мышления и коммуникативной компетентности на основе системогенетического подхода. Психологическое консультирование в учебной и профессиональной деятельности: системогенетическое направление. Системогенетический подход к целеобразованию: материалы VII Международной научно-практической конференции, 20-22 октября 2015 г., г. Ярославль / под ред. проф. Ю.П. Поваренкова. – Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2015. – 330 с. – С. 250-251.

Абрамова М.Г. Методики диагностики отношения младших школьников к школе и учению// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Издательский дом «Первое сентября», 2015 г. https://urok.1sept.ru/статьи/656521/

Абрамова М.Г. О причинах и путях преодоления детской лени// Дружининские чтения: Материалы XI Всерос. науч.-практ. конф., г. Сочи, 24-26 мая 1012 г./ под. ред. И.Б. Шуванова, С.В. Воронина, Л.В. Кравченко, А.А. Смирновой. – Сочи: РИЦ ФГБОУ ВПО «СГУ», 2012. – 200 с. – С. 146-148.

Абрамова М.Г. К вопросу о компьютерной зависимости// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Издательский дом «Первое сентября», 2012 г. https://urok.1sept.ru/статьи/620541/

Абрамова М.Г. Компетентность педагогов в постановке учебных целей для учащихся// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Издательский дом «Первое сентября», 2011 г. https://urok.1sept.ru/статьи/595125/

Абрамова М.Г. О компетентности педагогов в постановке цели учебной деятельности для учащихся // 125 лет Московскому психологическому обществу: Юбилейный сборник РПО: В 4-х томах: Том 1 / Отв. ред Богоявленская Д.Б., Зинченко Ю.П. – М., МАКС Пресс, 2011. – 328 с. – С. 200-202.

Абрамова М.Г. Психологический анализ урока с точки зрения постановки цели// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Издательский дом «Первое сентября», 2010 г. https://urok.1sept.ru/статьи/579171/

Абрамова М.Г. Индивидуальный подход в постановке цели учебной деятельности для младшего школьника// Психология индивидуальности: материалы III Всерос. науч. конф., г. Москва, 1-3 декабря 2010 г./ отв. ред. А.Б. Орлов; Гос.ун-т – Высшая школа экономики; Рос. гуманитарный науч. фонд. – М.: Изд. дом Гос. ун-та – Высшей школы экономики, 2010. – Ч. 1. – 391 с. – С. 32-33.

Абрамова М.Г. Понятие «цель урока» и «тема урока» в психологическом анализе совместной деятельности учителя и ученика// Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции/ под науч. ред. Ю.П. Поваренкова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 317 с. – С. 285.

Абрамова М.Г. Определение учителями понятий «цель урока» и «тема урока»// Дружининские чтения: Материалы 8-й Всерос. науч.-практ. конф., г. Сочи, 23-25 апреля 2009 г. / Федеральное агентство по образованию РФ; Соч. гос. ун-т туризма и курорт. дела; Соцю-пед. ф-т; Студ. психолог. о-во СПФ СГУТиКД; Под ред. И.Б. Шуванова, О.А. Михайленко, А.А. Никифоровой, С.С. Новиковой, А.В. Шашкова. – Сочи: СГУТиКД, 2009. В 2-х томах. Т.2. – 216 с. – С. 111 – 114.

Абрамова М.Г. Проблема понимания формулировки цели на уроке// Развитие личности в образовательном пространстве: 2009-й – новый рубеж российского образования: Труды 7-й Всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 27 марта 2009 г.) в 2-х частях. Часть 2/ Бийский пед. гос. ун-т им. В.М.Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. – 320 с. – С. 244 – 248.

Абрамова М.Г. Становление способности к целеполаганию в совместной деятельности ребенка и взрослого// Психология индивидуальности: материалы Всерос. конф., г. Москва, 2-3 нояб. 2006 г. / отв.ред. В.Д. Шадриков; Гос.ун-т – Высшая школа экономики; Рос. гуманитарный науч. фонд; Рос. фонд гуманитарных исследований. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2006. – 559 с. – С.27-30.

Абрамова М.Г. Становление способности ребенка к целеполаганию в онтогенезе// Дружининские чтения: Материалы 5-й Всерос. науч.-практ. конф., г. Сочи, 4-6 мая 2006 г. / Мин-во образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию РФ; соч. гос. ун-т туризма и курорт. дела; Соц.-пед. ин-т; Ин-т психологии РАН; Рос. гос. науч. фонд; Студ. психолог. о-во СПИ СГУТиКД; Под ред. И.Б. Шуванова, О.А. Михайленко, А.В. Шашкова, С.В. Киктева. – Сочи: СГУТиКД, 2006. – 442 с. – С. 114-117.

Абрамова М.Г. Основные этапы развития целеполагания ребенка и роль учителя в постановке цели учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Наука и образование: проблемы и перспективы: Материалы 8-й региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (Бийск, 28-29 апреля 2006 г.). В 2-х частях. – Бийск: БГПУ имени В.М. Шукшина, 2006. – Часть 1. – 387 с. – С. 108-115.

Абрамова М.Г. О постановке цели учебной деятельности// Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 18-19 октября 2005 г., г. Ярославль/ Под ред. Ю.П. Поваренкова, Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2005. – 332 с. – С. 74-76.

ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет. Технологии дистанционного обучения с использованием образовательных ресурсов МЭШ. – 2020 г. – 18 ч.
Государственное бюджетное учреждение Городской психолого-педагогический центр Департамента образования и науки города Москвы. Сопровождение детей с расстройством аутистического спектра в образовательной организации. – 2020 г. – 9 ч. – удостоверение № 1552/ 1841.
Государственное бюджетное учреждение Городской психолого-педагогический центр Департамента образования и науки города Москвы. Реализация адаптированных основных общеобразовательных программ обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной школе. – 2020 г. – 9 ч. – удостоверение № 1553/ 1247.
Государственное бюджетное учреждение Городской психолого-педагогический центр Департамента образования и науки города Москвы. Психолого-педагогические основы сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС ОВЗ. – 2020 г. – 9 ч. – удостоверение № 1554/ 1570.
Государственное бюджетное учреждение Городской психолого-педагогический центр Департамента образования и науки города Москвы. Организационные основы профилактики негативных проявлений среди учащихся. – 2020 г. – 9 ч. – удостоверение № 1555/ 1380.
ФГБОУ ВО Московский педагогический государственный университет. Оказание первой помощи в условиях учебно-воспитательного процесса. – 2020 г. – 36 ч. – удостоверение № 1143-ПК-2020.
НОУ Институт системно-деятельностной педагогики. Реализация ФГОС НОО и Концепции развития математического образования на основе деятельностного метода обучения. – 2019 г. – 72 ч. – удостоверение № У-621/в – 19.
ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования. Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе: формирование и оценка. – 2017 г. – 72 ч. – удостоверение № 3826.
ГАОУ ВО Московский институт открытого образования. Профессиональный стандарт «Педагог». Педагогические технологии для адресной работы с детьми мигрантов на уровне начального общего образования. – 2016 г. – 36 ч. – удостоверение № 201601424-1/01.
ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования. Организация и содержание образовательного процесса в начальной школе в соответствии с ФГОС. Основные результаты введения, дефициты и технологии их компенсации. – 2016 г. – 72 ч. – удостоверение № 1936.
ФГБОУ ВО Московский педагогический государственный университет. Проектирование и реализация ОПОП магистратуры по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов). – 2015 г. – 72 ч. – удостоверение № 787-ПК-2015.
Педагогический университет «Первое сентября». Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы. – 2015 г. – 72 ч. – удостоверение № ED-А-314025 / 210-608-507.
Педагогический университет «Первое сентября». Современный взгляд на дидактику общеобразовательной школы в условиях введения новых ФГОС. – 2015 г. – 36 ч. – удостоверение № ED-А-314025 / 210-608-507.
ГАОУ ВО Московский институт открытого образования. Психологическое консультирование в образовании. – 2011 г. – 216 ч. – удостоверение № ППП-4-2/1.

2015 г. Благодарственное письмо ГБОУ дополнительного образования Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево», ОРЦ по инклюзивному образованию ЮЗАО Департамента образования города Москвы за проведение семинара для педагогов-психологов района Ясенево по теме «Методы диагностики мотивации, отношения к школе, учебных и внеучебных интересов учащихся».

2014 г. Благодарственное письмо ГБОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево», ОРЦ ЮЗАО Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы за проведение открытого урока предпрофильной подготовки по теме «Конфликты и пути их разрешения».

2014 г. Благодарственное письмо ГБОУ Городской методический центр Департамента образования города Москвы за плодотворную работу в качестве независимого наблюдателя при проведении диагностических работ по технологии МЦКО.

2013 г. Благодарственное письмо ГБОУ ДПО Методического центра Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы за проведение семинара «Школьные стрессы».

2013 г. Благодарственное письмо Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы за организацию и проведение мастер-класса для педагогов-психологов «Урок предпрофильной подготовки в 9 кл. на тему «Общение. Виды общения».

V международная научно-практическая конференция «Учитель создаёт нацию (А-Х.А. Кадыров)», г. Грозный, 30 сентября 2020 г. Исследование отношения младших школьников к учебным предметам.

VII научно-практическая конференция преподавателей и студентов «Развитие познавательных способностей младших школьников», г. Москва, 24 ноября 2019 г. Волевые процессы как фактор формирования учебных интересов младших школьников.

VI научно-практическая конференция преподавателей и студентов «Развитие познавательных способностей младших школьников», г. Москва, 6 ноября 2018 г. Учебные интересы учащихся четвертого класса как мотивационный механизм развития их познавательных способностей.

VIII всероссийской научно-практическая конференция «Системогенез учебной и профессиональной деятельности», г. Ярославль, 19-20 ноября 2018 г. Учебные интересы как мотивационный механизм развития познавательных способностей младших школьников.

VII Международная научно-практическая конференция «Системогенез учебной и профессиональной деятельности», г. Ярославль, 20-22 октября 2015 г. Исследование интересов младших школьников в сфере учебных предметов в целях психологического консультирования.

Всероссийская конференция с международным участием «ОТ ИСТОКОВ К СОВРЕМЕННОСТИ»: 130 лет организации психологического общества при московском университете, г. Москва, 29 сентября-1 октября 2015 г. О профессиональной этике деятельности психолога в социальных сетях: консультативный аспект.

Юбилейная конференция «125 лет Московскому психологическому обществу», г. Москва, 26-28 марта 2010 г.  О компетентности педагогов в постановке цели учебной деятельности для учащихся.

Четвертая всероссийская научно-практическая конференция «Системогенез учебной и профессиональной деятельности», г. Ярославль, 24-25 ноября 2009 г. Понятие «цель урока» и «тема урока» в психологическом анализе совместной деятельности учителя и ученика.

Городской психолого-педагогический центр. Городской психолого-педагогический центр Алтаржевская Любовь Евгеньевна Городской психолого-педагогический центр

2329. Повтор. Предыдущее сообщение было опубликовано в № 24 (536) от 24.06.2015. Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр психолого-медико-социальной поддержки «Взаимодействие», (ГБОУ ЦПМСС «, Взаимодействие», ОГРН 1037739386717, ИНН 7726317748, КПП 772401001, местонахождение: 115201, г. Москва, Каширский пр-д, дом 7, директор Ковалев Евгений Валерьевич) уведомляет, что 26 мая 2015 года Департамент образования города Москвы (приказ от 29 мая 2015 г.231 от 26 мая 2015 г.) принято решение о реорганизации в виде присоединения к нему Государственного бюджетного учреждения г. Москвы «Центр психопедальной, медико-социальной помощи» Восточный »(ОГРН 5147746224104, ИНН 7719892497, г. КПП 771

1, местонахождение: г. Москва, ул. Щербаковская, 20), Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы, центр психологической, медико-социальной поддержки (ОГРН 1027739808216, ИНН 7735078849, пункт пропуска 773501001, местонахождение: г. Москва, г. Зеленоград, стр. 1554 ), Московское государственное бюджетное образовательное учреждение «Центр психологической, медицинской и социальной поддержки», Прямые трансляции », (ОГРН 1037739627881, ИНН 7731174397, КПП 773101001, место n Расположение: г. Москва, Осенний бул., Дом 16, корпус 6), Московское государственное бюджетное образовательное учреждение Диагностико-консультационный центр «Участие», (ОГРН 1077760627779, ИНН 7716587167, КПП 771601001, место нахождения: г. Москва, ул. Ленская, 4), Государственное бюджетное образовательное учреждение им. дополнительное образование города Москвы » Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ирида», (ОГРН 1057748812197, ИНН 7715580754, КПП 771501001, место нахождения: г. Москва, Челобитьевское шоссе, дом 14, корпус 2), Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр им. психологическая, медико-социальная поддержка «Северо-Запад», (ОГРН 1137746291650, ИНН 7734698455, КПП 773401001, место нахождения: г. Москва, ул.Д. 2, корп. 2), Государственное бюджетное учреждение города Москвы » Районный центр психолого-педагогической, медико-социальной помощи «Северный» (ОГРН 5147746267884, ИНН 7714949333, КПП 771401001, местонахождение: г. Москва, ул. Красноармейская, 12), МГБУ », Центр психолого-педагогического реабилитация и коррекция «Крестьянская застава», (ОГРН 1047797051796, ИНН 7705637521, КПП 772301001, местонахождение: г.Москва, ул. Люблинская, 27/2), Государственное бюджетное учреждение города Москвы, центр психолого-педагогической, медико-социальной помощи «Центр профориентации» Гагаринский «, (ОГРН 1057748633326, ИНН 7736529477, КПП 772801001, местонахождение : Г. Москва, Новоясеневский проспект, дом 30, корпус 3), Московское государственное бюджетное образовательное учреждение Психолого-педагогическая помощь Центр психолого-педагогической помощи «Юго-Запад», (ОГРН 1147746219653, ИНН 7728871983, КПП 772801001, местонахождение: ул. Генерала Антонова, 5А., Москва,) Государственное бюджетное образовательное учреждение Московского дополнительного образования в Москве »; Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево» (ОГРН 1027739836035, ИНН 7728242262, КПП 772801001, место нахождения: г. Москва, Новоясеневский проспект, д. 12, стр. 4), ГБОУ Московский городской районный центр психолого-медико-санитарной помощи социальная поддержка (ОГРН 1127746731771, ИНН 7708770352, КПП 770801001, место нахождения: г. Москва, Орликов переулок, дом 8).Требования кредиторов могут быть поданы не позднее 30 дней со дня последней публикации сообщения о реорганизации по адресу: 115201, г. Москва, Каширский пр-д, дом 7. Сообщение опубликовано в журнале «Вестник государственной регистрации». «(http: //www.vestnik -gosreg.ru).

  • 1 944 человек — Работа по организации деятельности творческих коллективов, студий, кружков, секций, самодеятельных объединений W 0
  • 1 человек — Работа по ведению (наполнению) информационного публичного пространства в сети Интернет W 0
  • 600 человек — Реализация программ непрерывного образования от 72 до 144 часов дневной формы обучения для студентов, за исключением студентов из числа инвалидов W 0
  • 11 человек — Реализация образовательных программ дошкольного образования для детей-инвалидов с ограниченными возможностями, детей-инвалидов, слепых и слабовидящих, в средней группе краткосрочного пребывания (от 3 до 5 лет), а также предоставление услуг по надзору и уходу.S 0
  • 4 человека — Реализация образовательных программ дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями ОДА, слепых и слабовидящих, в старшей группе краткосрочного пребывания (от 5 лет), а также обеспечение супервизии и услуги по уходу. S 0
  • 36 человек — Реализация образовательных программ дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями, за исключением лиц с ограниченными возможностями здоровья, слепых и слабовидящих, в средней группе краткосрочного пребывания (от 3 до 5 лет), а также предоставление услуг по надзору и уходу.S 0
  • 18 человек — Реализация образовательных программ дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями, за исключением инвалидов, слепых и слабовидящих, в старшей группе краткосрочного пребывания (от 5 лет), а также как предоставление услуг по надзору и уходу. S 0
  • 188 человек — реализация образовательных программ дошкольного образования для детей, за исключением детей-инвалидов в младшей группе краткосрочного пребывания (до 3-х лет), а также оказание услуг по надзору и уходу.S 0
  • 119 человек — Реализация образовательных программ дошкольного образования для детей, за исключением детей-инвалидов средней группы краткосрочного пребывания (от 3 до 5 лет), а также оказание услуг по надзору и уходу. S 0
  • 120 человек — Реализация образовательных программ дошкольного образования для детей, за исключением детей-инвалидов в старшей группе краткосрочного пребывания (от 5 лет), а также оказание услуг по надзору и уходу.S 0
  • 22 человека — Реализация образовательных программ дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями, за исключением лиц с ограниченными возможностями здоровья, слепых и слабовидящих, в младшей группе краткосрочного пребывания (до 3 лет), а также а также предоставление услуг по надзору и уходу. S 0
  • 3 человека — Реализация образовательных программ дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями, за исключением лиц с ограниченными возможностями здоровья, слепых и слабовидящих, в средней группе на длительное пребывание (от 3 до 5 лет), а также а также предоставление услуг по надзору и уходу.S 0
  • 1 человек — Работа по комплектованию и учету фондов библиотеки W 9
  • 1 человек — Организация и проведение интеллектуальных и творческих соревнований, направленных на выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности W 8
  • 1 человек — Проведение комплексного мониторинга качества образования З 7
  • 9 004 человек — Организационное, методическое и информационное обеспечение деятельности организаций и их сотрудников W 6
  • 300 000 человек — Работа по организации и проведению фестивалей, шоу, конкурсов, других культурных мероприятий, социальных, социально значимых мероприятий W 5
  • 132,100 человек — Проведение психолого-педагогических консультаций для студентов, их родителей (законных представителей) и ППС W 4
  • 9.539 человек — Оказание психолого-педагогической и методической помощи организациям, осуществляющим образовательную деятельность, для студентов, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ W 3
  • 1 человек — Организация по предоставлению образования лицам с выдающимися способностями, а также лицам, добившимся успехов в образовательной деятельности W 2
  • 21 человек — Проведение семинаров, круглых столов, встреч, конференций, телеконференций, форумов, стратегических сессий, симпозиумов, конкурсов, выставок по охране труда, участие в организации и проведении научно-практических конференций, семинаров W 1
  • 11 человек — Надзор и уход, реализация образовательных программ дошкольного образования детей, за исключением учащихся с рядом детей-инвалидов в средней группе (3-5 лет) длительного пребывания S 5
  • 7 человек — надзор и уход, реализация образовательных программ дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями, за исключением детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата, слепых и слабовидящих в старшей возрастной группе (от 5 до 7 лет ) длительное пребывание S 4
  • 50 человек — Надзор и уход, реализация образовательных программ по дошкольному воспитанию детей, за исключением учащихся из числа детей с ограниченными возможностями здоровья в старшей группе (5-7 лет) длительного пребывания S 3
  • 139 человек — Обеспечение социальных условий для обучения студентов с ограниченными возможностями S 2
  • 91 000 человек — Оказание психолого-педагогической медико-социальной помощи студентам, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ, их развитии и социальной адаптации S 1

Финансовые результаты

Год последней информации — 2015

Рабочих на начало года — 2500 человек.00 человек

Рабочих на конец года — 1538,00 человек

Средняя заработная плата 51 384,80 руб.

Затраты — 1 276 561 152,00 руб.

Итого выручка — 1 146 965 376,15 руб.

  • Субсидии на выполнение государственного задания — 1 108 366 546,88
  • Целевые субсидии — 6 725 503,66
  • Бюджетные вложения — 0,00
  • Платные услуги и прочая деятельность — 31 873 325,61

Недвижимость — 3 141 012 руб.

Движимое имущество — 150 247 руб.

Площадь недвижимости — 45,841 м2

Имущественный доход — 0 руб.

Расходы бюджета, руб.

  • 1,211,862,612 — Оплата труда и начисления по оплате труда
  • 2,214,016 — Услуги связи
  • 1,197,956 — Транспортные услуги
  • 27,769,813 — Коммунальные услуги
  • 0 — Аренда имущества
  • 25,857,161 — Работы, услуги по содержанию имущества
  • 317 164 — Прирост стоимости основных средств
  • 0 — Прирост стоимости нематериальных активов
  • 7,342,430 — Увеличение стоимости запасов

Реквизиты

ИНН — 7726317748

Коробка передач — 772101001

ОГРН — 1037739386717

ОКФС — Имущество субъектов Российской Федерации 13

ОКОПФ — Государственные бюджетные учреждения субъектов Российской Федерации 75203

ОКТМО — МО Нагатино-Садовники 45918000

ОКПО — 49936629

Регистратор — г. Москва, столица Российской Федерации, город федерального значения

Регистратор ОКТМО — Муниципальные образования города Москвы (столица Российской Федерации, города федерального значения) 45000000

Регистратор ОКАТО — город Москва, столица Российской Федерации, город федерального значения 45000000000

  • Дошкольное образование 85.11 C

20.11.2018

VSVA Поведенческий аналитик, специалист в области инклюзивного образования (США) Марина Азимова обсуждает образовательные модели и технологии для детей с аутизмом, квалификацию репетиторов, работу с родителями, инклюзивное образование, классы ABA и многое другое.

24.10.2018

17 октября 2018 года в рамках проекта WEB-Council прошел вебинар «Ресурсы ресурсной школы: территория успеха для всех», посвященный воспитанию детей с ограниченными возможностями в Москве.С 2016 года в системе образования столицы реализуется проект Resource School с целью создания целостной системы поддержки учащихся с особыми образовательными потребностями в городе. Оператором проекта является городской психолого-педагогический центр. В этом учебном году в проекте будет участвовать 61 школа. Эксперты Web-совета рассказали о проекте и представили передовой опыт организации образовательного процесса детей с ограниченными возможностями в современном пространстве города.

30.11.2017

В рамках проекта Web-Council прошел вебинар на тему «Альтернативное общение:« Я умею общаться! » », Посвященная вопросам общения и адаптации в обществе людей с отклонениями в развитии. Жизнь современного человека невозможна без общения. Умение общаться необходимо нам как в личной, так и в профессиональной жизни. Помогает наладить хорошие отношения в обществе, достичь определенных профессиональных целей, построить личную жизнь.А как быть тем людям, которые в силу особенностей своего мировосприятия не могут общаться с другими в привычной нам форме? Можно ли общаться с другими не с помощью речи, а с помощью других альтернативных систем?

23.10.2017

Что читает? Каково его значение в развитии растущего человека? Почему это основа всех основ? На эти и другие вопросы ответили специалисты Городского психолого-педагогического центра вместе с приглашенными специалистами на вебинаре «Чтение — основа всех основ», посвященном формированию навыков чтения у современных детей.Интерес к книгам нужно развивать с раннего возраста. Книги очень важны для ребенка: они знакомят детей с природой, окружающим миром, человеческими чувствами … Но, к сожалению, современные дети все больше времени проводят за компьютерами, телевизорами, планшетами и телефонами, поэтому интерес к чтению заметно снижается. Как развить в ребенке любовь к чтению? Эксперты WEB-совета сошлись во мнении, что в первую очередь родитель должен любить читать самого себя! Наталья Свободина, логопед Московской городской школы №460, Антонина Романова, старший методист Городского психолого-педагогического центра, и Елена Ушакова, руководитель отдела методической и инновационной деятельности Государственного педагогического центра, вместе с коллегами из Волгограда, подключившимися к вебинару, также обсудили виды чтения. нарушений и прокомментировал популярные методы и приемы (глобальное чтение, скорочтение) и дал профессиональные рекомендации по эффективному формированию навыков чтения у детей разного возраста с разными овательными изображениями потребностей.В вебинаре приняли участие участники из 36 городов Российской Федерации, а также из стран ближнего и дальнего зарубежья (Украина, Казахстан и США): общее количество слушателей превысило 1500 человек! Участники активно поддержали «обратную связь»: задавали вопросы экспертам во время вебинара, а также оставляли восторженные отзывы о его завершении. Напомним, Городской психолого-педагогический центр регулярно проводит бесплатные вебинары в рамках проекта WEB Council, где специалисты отвечают на актуальные вопросы обучения, развития и воспитания детей, освещают опыт столицы.Следите за анонсами вебинаров на нашем сайте.

29.09.2017

20 сентября 2017 года в Психолого-педагогическом центре DoGM City прошел вебинар «Маленькие шаги в большой мир», посвященный организации работы служб раннего предупреждения в Москве! Служба ранней помощи помогает каждому «особенному» ребенку более активно познавать окружающий мир, развиваться, овладевать жизненными навыками!

01.03.2017

15 февраля 2017 года в Центре в рамках проекта Web-Council прошел вебинар на эту тему. «Психолого-педагогическая консультация: от А до Я». В вебинаре приняли участие:

  • Ушакова Елена Викторовна — заведующая отделом методической и инновационной деятельности Государственного педагогического центра государственных собак, кандидат психологических наук, доцент.
  • Вильшанская Адела Дамировна — начальник структурного подразделения Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы «Школа №2110 «Многопрофильный образовательный комплекс« Марьино », врач-дефектолог, кандидат педагогических наук.
  • Кутепова Елена Николаевна — заместитель директора Института проблем инклюзивного образования ФГБОУ ВО МГПУ, кандидат педагогических наук. Д.
  • Епихина Елена Юрьевна — педагог-психолог Службы социально-психологической поддержки ГБОУ «Школа 2044».

В ходе вебинара наши специалисты ответили на следующие вопросы:

  • Что такое психолого-педагогическая консультация (ППК)? Каковы его цели и задачи?
  • В чем разница и сходство между деятельностью ПМПК и КПП?
  • В каждой образовательной организации нужно создавать КПП?
  • Какие локальные акты необходимы для закрепления деятельности КПП в образовательных организациях?
  • Какие специалисты входят в состав PPC?
  • В чем особенности организации PPC-деятельности?
  • Каковы возможности сетевого взаимодействия специалистов сопровождения в современной образовательной среде?
  • С какими проблемами и вопросами можно обратиться к специалистам по контекстной рекламе?
  • Как я могу подписаться на PPC?
  • Какая производительность у PPC?

13.01.2017

11 января 2017 года в Центре прошел вебинар на эту тему в рамках проекта Web-Council «Логопед-волшебник: логопедическая помощь в современных условиях». В вебинаре приняли участие:

  • Олтаржевская Любовь Евгеньевна, Директор Государственного педагогического центра педагогических исследований, кандидат педагогических наук.
  • Ушакова Елена Викторовна, Заведующая отделом методической и инновационной деятельности Государственного педагогического центра догологии, кандидат психологических наук
  • Туманова Татьяна Володаровна, доктор педагогических наук, профессор Московского государственного педагогического университета, Московский государственный педагогический университет Педагогический университет, академик, действительный член Академии медико-технических наук.
  • Преснова Ольга Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, методист ГППЦ ДОГМ

В ходе вебинара участники обсудили образовательный стандарт, который открывает широкие возможности для обучения детей с дефектами речи в инклюзивном образовании. ФГОС ОВЗ гарантирует создание специальных образовательных условий для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также особой системы взаимодействия специалистов образовательной организации в рамках установления метапредметных отношений для эффективного обучения студентов данной категории. .Участники встречи рассмотрели особенности двух адаптированных основных общеобразовательных программ (ОООП) для учащихся с тяжелыми нарушениями речи и выявили их различия. Кроме того, участники веб-совета ответили на ряд важных вопросов, которые задали участники вебинара в чате:

  • По каким признакам можно определить нарушение речи у ребенка?
  • В каком возрасте следует обращаться за помощью к специалисту?
  • Какие нарушения речи наиболее распространены в дошкольном возрасте?
  • Что должны делать родители, чтобы правильно и своевременно развивать речь ребенка?
  • Как организовать логопедическую помощь в государственном учреждении?
  • Что делать, если в школу приходит ребенок с серьезными нарушениями речи?
  • Какие технологии и методы работы может применять логопед на своих занятиях?

Живой отклик аудитории показал, что обсуждаемая тема чрезвычайно актуальна не только для специалистов и руководителей образовательных организаций, обучающих детей с тяжелыми нарушениями речи, но и для родителей учащихся с особыми образовательными потребностями, нуждающихся в коррекционно-педагогических занятиях.Всего в веб-совете приняло участие более 900 человек из разных регионов Российской Федерации.

08.12.2016

5-7 декабря 2016 года специалисты Городского психолого-педагогического центра и образовательных организаций Москвы, реализующих инклюзивные практики, познакомили участников семинара с инновационными моделями обучения, воспитания и профориентации детей с ограниченными возможностями. В первый день семинара, 5 декабря 2016 года , куратор инклюзивного образования ГБОУ Москвы «Школа № 1321« Ковчег »Наталья Борисова познакомила участников с моделью инклюзивного образования« Школа для всех », включающей деятельность служба психолого-педагогического сопровождения, методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса, организация внеклассной деятельности и дополнительного образования.Во второй день мероприятия, 6 декабря 2016 года , руководитель структурного подразделения инклюзивного и интегрированного образования ГБОУ г. Москвы «Школа № 2110» Многопрофильный образовательный комплекс «Марьино» Адела Вильшанская представила вариативные модели для построения индивидуальных образовательные маршруты для детей с ограниченными возможностями / инвалидностью в инклюзивной школе. В заключительный день семинара, 7 декабря 2016 г. директор ГБПОУ г. Москвы «Колледж малого бизнеса им.4 »Тамара Антонова рассказала участникам о профессиональной ориентации ребенка с инвалидностью / инвалидностью, эффективности и способах развития инклюзивных практик, ориентированных на карьеру. Эксперты и докладчики:

  • директор Городского психолого-педагогического центра Департамента образования города Москвы Любовь Олтаржевская
  • начальник Управления имплементационной поддержки ФГОС Ольга Егупова
  • руководитель семинара Елена Ушакова

18.11.2016

16 ноября 2016 года в рамках проекта WEB Council провел вебинар на тему: Net Caught: Подросток в Интернете. Идет постоянное расширение информационного и жизненного пространства подрастающего поколения. Современное поколение Интернета имеет неограниченные возможности для получения и обработки информации. В то же время, благодаря открытой и исчерпывающей информации в Интернете, дети стали заложниками виртуального мира. Подростки не просто пользуются Интернетом, они живут в нем, это их среда. Эксперты WEB Совета:

  1. Середенко Нина Владимировна — заместитель директора Государственного педагогического центра государственной педагогики, кандидат медицинских наук
  2. Васильева Наталья Николаевна — старший методист службы экстренной психологической помощи ГППТ ДОГМ
  3. Прокопишин Александрович — методист ТО Басманное ГППЦ ДогМ

Ведущая вебинара:

  1. Ушакова Елена Викторовна — заведующая отделом методической и инновационной деятельности Государственного педагогического догматического центра, кандидат психологических наук, доцент

17.10.2016

12 октября 2016 года в рамках проекта WEB Council провел вебинар на тему: « Адаптированная базовая общеобразовательная программа: от проекта к реализации. » Все дети с ограниченными возможностями и физическими недостатками имеют особые образовательные потребности. Поэтому им необходимо создавать особые условия для обучения. Среди этих условий большое внимание уделяется адаптации учебного материала, разработке образовательных программ как для конкретного ученика, так и для группы детей.Создание адаптированных программ среди руководителей, специалистов и преподавателей образовательных организаций вызывает большое количество вопросов:

  • Разрабатывает ли образовательная организация адаптированную базовую общеобразовательную программу или адаптированную образовательную программу?
  • Кто занимается разработкой AOOP?
  • Какова структура AOOP?
  • АООП разрабатывается для одного ученика или для группы / класса?
  • Есть ли необходимость во внешней экспертизе и одобрении AOOP?
  • Можно ли разработать для ребенка только программу коррекционной работы и не писать АООП?

Специалисты нашего Центра:

  • Середенко Нина Владимировна
    Заместитель директора городского психолого-педагогического центра, к.м.н .;
  • Егупова Ольга Владимировна
    Старший методист лаборатории развития инклюзивных практик.

Гость нашего WEB-совета:

  • Еремина Анна Александровна — кандидат педагогических наук, доцент.

Ведущий вебинара:

  • Ушакова Елена Викторовна

16.09.2016

14 сентября 2016 г. в рамках проекта Web-Council прошел вебинар на тему « ГЭФ для детей с ОВЗ: расширение возможностей обучения, новые перспективы развития» Тема чрезвычайно актуальна для специалистов и руководителей образовательных организаций. обучение детей с ограниченными возможностями, а также родителей учащихся с особыми образовательными потребностями.Новый образовательный стандарт открывает широкие возможности для обучения всех категорий детей и является серьезной вехой в развитии отечественной системы образования. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования гарантируют создание для каждого ребенка особых условий обучения. Однако на практике внедрение образовательных стандартов вызывает огромное количество вопросов:

  • Обязательно ли в школу принимать детей из общины?
  • Как обучить ребенка по адаптированной программе основного общего образования?
  • Кто решает, какая программа подходит студенту и какие специальные условия обучения необходимы для ее освоения?
  • Можно ли перенести ребенка с одной версии программы на другую?
  • Что делать, если в образовательной организации нет специалиста по корректирующей помощи ребенку?
  • Что такое мобильная электронная школа и каковы ее возможности в обучении детей с особыми образовательными возможностями?

Специалисты нашего Центра:

  • Олтаржевская Любовь Евгеньевна
  • Егупова Ольга Владимировна — старший методист лаборатории развития инклюзивных практик

Гость нашего WEB-совета:

  • Соловьева Татьяна Александровна
    директор Института детства ФГБОУ ВО МПГУ, к.Н., Доцент

Ведущая вебинара:

  • Ушакова Елена — заведующая отделом психолого-педагогических инноваций Государственного педагогического центра догологии, кандидат психологических наук.

31.03.2016

  • Александров Михаил Федорович — педагог-психолог ТО «Отрадное», лауреат Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ «Новые технологии для« Новой школы ».
  • Першина Татьяна Владимировна — педагог-психолог; семейный системный терапевт, глава Тверского;

Ведущий:

  • — директор Государственного педагогического центра государственных собак, кандидат педагогических наук.
  • Ушакова Елена Викторовна — заведующая отделом психолого-педагогических инноваций Государственного педагогического центра догологии, кандидат психологических наук.

18.03.2016

  • Медведкова Ольга Леонидовна — кандидат педагогических наук, заведующая территориальным отделением Хорошево-Мневниковского ГБУ ГППЦ ДОГМ
  • Кондрашкин Артем Владимирович Учреждение — кандидат педагогических наук, педагогический государственный психолог Таганско-Педагогического факультета Таганско ГП ДОГМ

Ведущий:

  • Олтаржевская Любовь — директор Государственного педагогического центра государственных собак, кандидат педагогических наук.
  • Елена Ушакова — заведующая отделом психолого-педагогических инноваций Государственного педагогического центра догологии, кандидат психологических наук.

03.03.2016

  • Середенко Нина — заместитель директора Городского психолого-педагогического центра, кандидат медицинских наук;
  • Елена Ушакова — заведующая отделом психолого-педагогических инноваций Государственного педагогического центра догологии, кандидат психологических наук.

Эксперты:

  • психотерапевт, кандидат медицинских наук, руководитель территориального отделения Зеленоградского государственного педагогического центра Юрий Белехов ;
  • педагог-психолог, член оргкомитета турниров интеллектуального творчества «Убедите меня», «Рассказчики и провидцы», «Зеленый шум» Кораблина Татьяна .

18.02.2016

  • Середенко Нина Владимировна — заместитель директора Городского психолого-педагогического центра, кандидат медицинских наук.
  • Ушакова Елена Викторовна — заведующая отделом психолого-педагогических инноваций Государственного педагогического центра догологии, кандидат психологических наук.

Эксперты:

  • Абрамова Ольга Викторовна , педагог-психолог, старший методист территориального отделения «Чертаново» ГБУ ГПНТ ДОГМ
  • Хломов Кирилл Даниилович , кандидат психологических наук, руководитель структурного подразделения «Таганское» (направление «Перекресток») ГБУ ГППЦ ДОГМ

04.02.2016

Эксперты:

  • Ольга Егупова — сертифицированный специалист по технологиям «НУМИКОН» в РФ, руководитель «Лаборатории развития инклюзивных практик» ГПНК ДОГМ
  • Курбанов Рустам Анверович , начальник Останкинского ТО ГППТ ДогМ, педагог-психолог высшей квалификационной категории, педагог возрастной психологии, автор научных и практических публикаций.

Ведущий:

  • Олтаржевская Любовь — директор Государственного педагогического центра государственных собак, кандидат педагогических наук.
  • Елена Ушакова — заведующая отделом психолого-педагогических инноваций Государственного педагогического центра государственных собак, кандидат психологических наук, доцент.

17.12.2015

03.12.2015

  • Любовь Евгеньевна Алтаржевская — начальник городского психолого-педагогического центра Департамента образования города Москвы;
  • Ушакова Елена Викторовна — заведующая кафедрой психолого-педагогических инноваций ГППЦ ДогМ.

Эксперты:

  • Вшивкова Ирина Владимировна — старший методист Донского территориального отделения, руководитель проекта по взаимодействию с родителями в централизованной модели оказания психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении;
  • Кудленок Виктория Евгеньевна — мать ребенка-инвалида, член Автономного института охраны города Москвы, ОО «Контакт».

Рабочая группа проекта (2017 — 2018)

Руководитель проекта

Проектная рабочая группа

Рабочая группа проекта (2016 — 2017)

Руководитель проекта

Проектная рабочая группа

АНАЛИЗ РАБОТЫ: ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ — Возможности карьерного роста

СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Дата исследования: 15 июня 2015 г.
— 10 июля 2015 г.

Коллективные переговоры
Идентификация: R03

Анализ работы, проведенный:
Элисон
Торнгрен, Управление кадрового планирования, Департамент исправительных учреждений и
Реабилитация

Количество традиционных операторов: В этой классификации 6 традиционных операторов.
Отчет о заполнении / вакантной должности государственного контролера от 15 июля 2015 года.

РЕДАКТИРОВАННЫЙ СПИСОК ЗАДАЧ

ПРИМЕЧАНИЕ:
Каждая позиция в этой классификации может выполнять некоторые или все из этих
задачи.

Постановления задач:

1.
Экраны студенты направили на специальный
оценка образования для определения их потребностей (например, когнитивные, эмоциональные,
и / или поведенческие) с использованием формальных / неформальных психолого-педагогических оценок,
профессиональная подготовка, история болезни, наблюдения, анкеты, контрольные списки,
и т. д. по мере необходимости.

2.Ведет
индивидуальное консультирование и / или консультирование в небольших группах для обеспечения соблюдения федерального законодательства
(Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями [IDEA]) и образовательные кодексы для
удовлетворять потребности учащихся со специальным образованием, используя профессиональную подготовку (например,
знание групповой динамики, навыки групповой фасилитации, индивидуальные
вмешательство и т. д.) коммуникативные навыки, опыт и т. д. по мере необходимости.

3.
Проводит психолого-педагогические тесты для
учащимся, чтобы определить эмоциональное и когнитивное функционирование и прояснить
диагностические вопросы с использованием соответствующих стандартизированных психо-педагогических тестов
и профессиональная подготовка по проведению психологических тестов, если это необходимо.

4.
Оценки (например, вручную, компьютеризированные,
и т. д.) ответы учащихся на психолого-педагогические тесты, чтобы обеспечить основу для теста
интерпретация с использованием руководств по тестированию и профессионального обучения в
Проведение психолого-педагогических тестов по мере необходимости.

5.
Переводит студентов психолого-педагогических
результаты тестов, основанные на оценках тестов для определения эмоционального и / или когнитивного
функционирование и прояснение диагностических вопросов с использованием руководств по тестированию, актуальных
опубликованные критерии и профессиональная подготовка в области проведения психолого-педагогических тестов,
как требуется.

6.
Участвует
на собраниях (например, группы индивидуального плана обучения [IEP], группы лечения,
и т. д.) для предоставления информации, консультаций и рекомендаций относительно
учащиеся возможные области инвалидности, влияние на обучение, образовательные
вмешательства, а также для выполнения административных функций с использованием коммуникации
навыки, местные операционные процедуры, профессиональное обучение, организационные
навыки и т. д. по мере необходимости.

7.
Консультирует
с персоналом, чтобы определить потребности студентов и рекомендовать меры с использованием
знание программы, профессиональная подготовка, коммуникативные навыки и программа
опыт и т. д.по мере необходимости.

8.
Участвует
в разработке программ с персоналом с целью разработки и внедрения IEP студента
для студентов специального образования, использующих программные знания и опыт,
профессиональная подготовка, коммуникативные навыки и т. д. по назначению.

9.
Готовит
отчеты об успеваемости и рекомендации по лечению для назначенных студентов для представления
на собрания правообладателей, группы IEP и / или группы лечения, чтобы
разрабатывать комплексные планы и следить за успеваемостью студентов
использование программных знаний и опыта, профессионального обучения, программы
руководящие принципы, информация для студентов и т. д.как требуется.

10.
Проводит обучение сотрудников отдела
о процессах специального образования в исправительных учреждениях,
инвалидности и др. с целью информирования персонала о коррекционном образовании
программы, политики и процедуры, а также обеспечить соблюдение требований закона IDEA и судебных постановлений
использование программных знаний, профессионального обучения, коммуникативных навыков и т. д.
как назначено.

11.
Акты
в качестве консультанта школьного психолога в учреждении для несовершеннолетних или другим
исправительные учреждения и учреждения [e.г., Академия офицеров исправительных учреждений
(BCOA) и т. Д.], Чтобы обучать институциональный и другой персонал, чтобы быть лучше
проинформирован о программе использования системы коррекционного специального образования
знания, профессиональная подготовка, коммуникативные навыки, программный опыт,
и т. д. по запросу.

12.
Посещает
обучение профессиональному развитию (например, конференции, практикумы, семинары,
и т. д.), чтобы быть в курсе оценок, тенденций, коррекционного образования и т. д.
и при необходимости соответствовать требованиям лицензирования.

13.
Контролирует поведение студентов в
поддерживать безопасность и охрану учреждения, уведомляя персонал исправительных учреждений для несовершеннолетних
оперативно использовать устное и письменное общение при возникновении серьезной проблемы
охраны и безопасности учреждения для несовершеннолетних (например, риски суицида, угрозы
сотрудников и несовершеннолетних правонарушителей, риски побега и т. д.) по мере необходимости.

14.
Защищает рабочие зоны и рабочие материалы от
обеспечить безопасность сотрудников и студентов путем осмотра помещений,
управляющее оборудование (например,ж., ключи, персональные будильники, таймеры, материалы для тестирования,
и т. д.) и надлежащим образом утилизировать чувствительный материал.

15.
Поддерживает
профессиональные стандарты, касающиеся конфиденциальности студентов (например, обеспечение и
утилизация конфиденциальных материалов, получение письменного согласия на выпуск
информация и т. д.) для обеспечения соответствия требованиям Калифорнии
Кодекс образования и соответствующие законы Калифорнии с использованием соответствующих форм,
профессиональная подготовка, знание законов Калифорнии и т. д.как требуется.

16.
Документы
контакты студентов путем записи (письменной или электронной записи) оценок,
заметки о прогрессе, планы лечения, хромосомные данные и т. д. для предоставления информации студентам
поставщикам лечения, используя соответствующие формы и форматы, запрограммировать
знания, коммуникативные навыки и т. д. в соответствии с руководящими принципами программы, как
обязательный.

17.
Отзывы / оценки
история болезни студента с использованием документов клиники, история образования, суд
записи, отчеты о психическом здоровье, оценка рисков / потребностей и т. д.разработать IEP
и право на получение услуг специального образования.

18.
Предоставляет рекомендации и / или консультации для
студентов во время индивидуального консультирования с целью мониторинга и
оценка успеваемости учащихся в достижении целей IEP по мере необходимости.

19.
Проводит всесторонние интервью (например,
родители, учителя и т. д.), используя методы мотивационного интервью, чтобы
помогать педагогическому персоналу в разработке мероприятий, направленных на максимальное продвижение
социальный и эмоциональный рост каждого студента в соответствии с Разделом
Политика и процедуры ювенальной юстиции (DJJ) по мере необходимости.

20.
Сотрудничает с мультидисциплинарными
команды для предоставления рекомендаций, технического обзора доказанных практик и
разработать новые стратегии и поддержку, предоставив диагностические оценки для
учащиеся с ограниченными возможностями, использующие принципы интегрированного поведения
Модель лечения (IBTM), требования IDEA и т. Д. Для обеспечения надлежащего
образовательные мероприятия и программы для студентов в соответствии с законодательством
а также правила, политики и процедуры DJJ по мере необходимости.

21.Предоставляет рекомендации и / или консультации для
помочь студентам понять их модели поведения, чтобы продвигать
просоциальное поведение в образовательной среде с использованием доказательной базы
практики и техники мотивационного собеседования в соответствии с DJJ
политики и процедуры по мере необходимости.

22.
Контролирует поведение студентов
стремится к DJJ для обеспечения безопасности персонала и общественности
использование коррекционной осведомленности об окружающей среде и различных систем сигнализации
в соответствии с Законом Калифорнии, разделом 15,
правила, а также политики и процедуры DJJ по мере необходимости.

23.
Обеспечивает безопасность рабочих зон и
рабочие материалы на объектах DJJ, обеспечивая соблюдение обязательных требований безопасности
правила, выявление и конфискация контрабанды, а также проверка всех областей
и различные системы сигнализации, в соответствии с разделом 15 CCR, законами, постановлениями,
а также политики и процедуры DJJ, если это необходимо.

24.
Принуждает
соблюдение закона IDEA для предоставления соответствующих приспособлений с использованием
данные о медицинском / психическом здоровье и образовании в соответствии с законами и
правила, политики и процедуры DJJ по мере необходимости.

25.
Участвует и / или руководит
тренинги без отрыва от производства, собрания и / или комитеты [например, команда студентов-консультантов
(SCT), IEP, многопрофильная лечебная бригада и т. Д.] Персоналу учреждения, чтобы
обеспечить соблюдение принципов, правил и законов специального образования
в соответствии с политиками и процедурами DJJ, если это необходимо.

26.
Консультируется со школой и / или жилым помещением
сотрудники службы безопасности по различным и / или деликатным / сложным вопросам специального образования
для решения проблем, предоставления информации, вариантов и / или рекомендаций и т. д.использование навыков межличностного общения, основанных на знании политик и процедур,
и т. д. по мере необходимости.

27.
Интервью / советы
студенты, чтобы предоставить информацию об имеющемся специальном образовании, профессиональном,
и переходные возможности с использованием навыков межличностного общения, знаний,
опыт и ресурсы на месте (например, расписание занятий, программа занятий,
описания курсов и т. д.) в соответствии с утвержденными правилами, политиками и процедурами,
как просили.

28.
Советники
учащиеся об их успехах в назначенной им программе специального образования в
для достижения своих образовательных целей IEP с использованием специального образования DJJ
Политика, коммуникативные навыки, знание предмета, мотивационные навыки,
и т.п.по мере необходимости.

29. Готовит.
отчеты (например, ежемесячные журналы обслуживания, академические отчеты, прогрессивные дисциплины
документацию и т. д.) в соответствии с требованиями образования и руководства объекта для получения
и / или предоставлять статистическую информацию и составлять отчеты для различных
агентства в отношении эффективности программы в соответствии с Руководством по эксплуатации департамента (DOM)
использование исследовательских навыков, аналитических способностей, организационных навыков, компьютера
навыки и т. д. по мере необходимости.

30.
Оценивает
успеваемость и успеваемость учащихся на основе наблюдений, оценок учителей,
выполнение ежедневных заданий, выставление оценок, студенческая работа, чтобы обеспечить
соответствующие дифференцированные методы обучения эффективны в соответствии с DOM,
Раздел 15 CCR, Политика в отношении образовательных услуг DJJ и т. Д.используя навыки оценки,
наблюдательные навыки, коммуникативные навыки, навыки управления классом,
педагогические навыки и др.

31.
Готовит эффективные письменные документы для
руководство, персонал, студенты и другие лица, чтобы предоставить информацию о специальных
Образовательные программы, использующие средства коммуникации (например, персональные компьютеры,
электронная почта и т. д.) в зависимости от ситуации.

32.
Общается
профессионально и эффективно с другими тактичными и
навыки межличностного общения для установления и поддержания эффективных рабочих отношений
во всех ситуациях на постоянной основе.

33. Развивается.
материалы / инструменты для обучения отдельных лиц / групп правильной интерпретации
и применение политик, процедур, руководящих принципов, законов и правил специального образования.
правила использования компьютеров, электронной почты, коммуникативных навыков и т. д.
постоянной основе.

34. Представляет
Департамент в формальной или неформальной обстановке, касающийся специального образования
вопросы на собраниях, конференциях, слушаниях и т. д. для получения информации и / или
представляют интересы Департамента, используя навыки межличностного общения,
профессионализм, знания, личный опыт и т. д., по мере необходимости и / или по
запрос.

Задач
выделенные жирным шрифтом, в настоящее время не включены в классификационную спецификацию SPB

ИЗМЕНЕННЫЙ СПИСОК KSAPC

ПРИМЕЧАНИЕ: Каждая позиция в этой классификации может выполнять
некоторые или все эти KSAPC.

Знание:

К1. Базовый
знание проблем злоупотребления психоактивными веществами (например, признаки и симптомы интоксикации)
и отказ, образцы использования и злоупотребления и т. д.), чтобы направить студентов к
Персонал лечебной бригады для улучшения здоровья, безопасности и защищенности.

К2.
Всестороннее знание
психообразовательные оценки (например, когнитивные, эмоциональные, поведенческие и т. д.)
чтобы оценить работу студентов, рекомендовать потребности в услугах, разработать
отчеты и др.

К3.
Базовые знания о развитии продолжительности жизни
(например, подростковый возраст, молодость), чтобы оценить потребности учащихся, и
диагностировать и планировать соответствующие цели и услуги.

К4.
Всесторонний
знание проблем развития (например, умственная отсталость, аутизм и т. д.) а также
нарушения обучаемости (например, нарушения обработки информации и т. д.) для оценки и
рекомендовать соответствующие образовательные услуги.

К5.
Базовый
знание взаимодействия между физиологическим и психологическим функционированием
(например, травма головы и расстройства поведения) с целью развития Индивидуального
Образовательный план (IEP).

К6.
Базовый
знание криминальных мыслительных процессов (например, манипуляции, обман,
лживость и т. д.), чтобы распознать проявления и вмешаться, когда
соответствующий.

К7.
Базовый
знание реакций на травмы и стресс (например, навязчивые мысли, соматические
жалобы, нарушение сна, нарушение аппетита и т. д.) с целью выявления
их потенциальное негативное влияние на успеваемость учащихся и планы
соответствующие цели и услуги, когда это необходимо.

К8.
Всесторонний
знания о кризисном вмешательстве, чтобы обращаться соответствующим образом.

К9.
Всесторонний
знание оценки и предотвращения суицидального риска (например,г., план, средства, намерение,
и т. д.) в целях защиты здоровья и безопасности студентов.

К10.
Всесторонний
знание оценки и мониторинга повседневной жизни (ADL) в
чтобы оценить уровень функционирования студентов.

К11.
Всестороннее знание отчета
написание (например, психолого-педагогических отчетов и т. д.) в образовательной среде
чтобы сообщить результаты образовательной оценки.

К12.
Всесторонний
знание профессиональной консультации (e.g., проконсультируйтесь с Лечебной Бригадой,
проконсультируйтесь с сотрудниками исправительных учреждений для несовершеннолетних относительно успеваемости студентов и т. д.) в
для того, чтобы сотрудничать с лечением и несовершеннолетними правонарушителями, учащимися исправительной
персонал.

К13.
Всесторонний
знание федеральных законов (Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями [IDEA])
и государственные законы и постановления (например, обязательная отчетность и т. д.), относящиеся к
практика школьной психологии с целью предоставления качественного специального образования
услуги в соответствии с законом.

К14.
Всесторонний
знание индивидуальных различий и вопросов культурного разнообразия, чтобы
предоставлять соответствующие услуги с учетом культурных особенностей.

К15.
Базовый
знание ведомственных правил и правил исправительных учреждений для несовершеннолетних,
политики и процедуры для поддержания институциональной безопасности и
безопасность.

К16.
Всесторонний
знание соответствующей документации контактов, меморандумов и хронографов в
чтобы облегчить общение с поставщиками услуг лечения и другим персоналом, а также
вести точный учет.

К17.
Всесторонний
знания о профессионально-техническом образовании (CTE) / профессионально-образовательном
программы / возможности, чтобы помочь студентам в успешной интеграции
обратно в свое сообщество.

К18.
Всесторонний
знание пола, расы, религии, сексуальной ориентации, антисоциальный / правонарушительный
субкультуры, инвалидность и т. д. для удовлетворения потребностей населения.

К19.
Всесторонний
знание студенческого риска / потребностей и принципов реабилитационной модели
используется в наблюдении и реабилитации молодежи.

К20.
Всесторонний
знание принципов Интегрированной модели поведенческой терапии (IBTM) для
эффективно обеспечить целостность командного подхода к выполнению миссии
и ценности Управления ювенальной юстиции (DJJ).

К21.
Базовый
знание оценок, планирования случаев и вмешательств для решения
индивидуальные потребности студентов в лечении.

К22.
Всестороннее знание мотивационных
методы собеседования для общения со студентами, чтобы вызвать интерес, уважение,
и сотрудничество молодежи для предоставления образовательных консультаций и успешной реинтеграции
их обратно в сообщество и обеспечить общественную безопасность.

КСАПЦ
выделены жирным шрифтом, в настоящее время не входят в классификацию SPB
спецификация

Возможность:

A1.
Организовать
работать, чтобы соответствовать требованиям, срокам и программам

A2.
Реорганизовать
рабочие задачи, чтобы эффективно реагировать на внеплановые изменения программы.

A3.
Стремиться
психологическая консультация (например, междисциплинарная терапевтическая бригада и т. д.) от
сверстники и другой персонал исправительных учреждений для несовершеннолетних, чтобы
работа программы

A4.Предоставлять
психологическая консультация (например, группы по индивидуальному плану обучения [IEP],
Бригады междисциплинарного лечения, коллеги и другой персонал для оказания
услуги школьного психолога в образовательной среде.

A5.
Способствовать
специальное обучение персонала исправительных учреждений для несовершеннолетних, чтобы
пройти обучение в исправительном учреждении для несовершеннолетних и принять решение суда
требования.

A6.
Провести
психолого-педагогические оценки и предоставление необходимых услуг (например,г., индивидуальный
групповое консультирование и т. д.), чтобы соответствовать требованиям IEP.

A7.
Анализируйте ситуации (например, запрограммируйте
проблемы и т. д.) и предпринять соответствующие действия, чтобы
психологические услуги в образовательной среде.

A8.
Эффективно общаться (например, устно,
в письменной и электронной форме) для предоставления информации другим лицам (например,
профессиональные коллеги, лечебные бригады, персонал исправительных учреждений и т. д.), документ
контакты, записывать успеваемость студентов, давать рекомендации, писать отчеты, памятки,
заметки о прогрессе и т. д.

A9.
Документ
контакты (например, прием, индивидуальное и групповое консультирование и т. д.) для автоматизированных
в целях отслеживания.

A10.
Счет
психолого-педагогические оценки согласно опубликованным протоколам с целью
обеспечивают основу для интерпретации теста.

A11.
Интерпретировать
результаты психолого-педагогического оценивания по опубликованным протоколам в порядке
для уточнения диагностических вопросов для рекомендаций службы специального образования.

A12.
Провести
объективные интервью с целью установления взаимопонимания, получения значимых данных,
формулировать диагнозы и направлять вмешательства и услуги.

A13.
Распознавать
потенциально опасные ситуации в целях соблюдения несовершеннолетних исправительных
институциональная безопасность и процедуры безопасности.

A14.
Наладить и поддерживать эффективную работу
отношения с целью предоставления информации и руководства в качестве члена
многопрофильная команда.

A15.
Обеспечьте сотрудничество учителей и
родителей в разработке методов укрепления психического здоровья в семьях
студенты.

КСАПЦ
выделены жирным шрифтом, в настоящее время не входят в классификацию SPB
спецификация

Личные характеристики:

PC1.Чуткое понимание и интерес
в проблемах учащихся исправительного отделения Управления ювенальной юстиции (DJJ)
объектов для эффективного выполнения и поддержки Департамента
миссия.

PC2.
Эмоциональный
стабильность для установления и поддержания профессионального межличностного общения
отношения на рабочем месте.

PC3.
Терпение
поддерживать профессиональную среду в исправительном образовательном учреждении,
сохранять самообладание в стрессовых и опасных ситуациях, развивать
чуткое понимание сотрудников и молодых правонарушителей, приспосабливаться к
изменения институциональной среды и реагирование на изменения требований к хранению,
судебные предписания, ведомственные политики и процедуры и т. д.

PC4.
Профессиональный
добросовестность, чтобы оставаться в курсе дела, обеспечивать этические и
профессионального обращения с малолетними правонарушителями и соблюдать ведомственные
правила, политики и процедуры.

PC5.
Бдительность
чтобы поддерживать безопасную среду для себя и других, а также
предвидеть проблемы (например, причинение вреда себе или другим, побеги, разрушительные
поведение, изменение психического состояния несовершеннолетнего правонарушителя и т. д.).

PC6.Осведомленность
самоограничений, чтобы знать, когда обращаться за помощью, консультацией
или клиническое наблюдение.

КСАПЦ
выделены жирным шрифтом, в настоящее время не входят в классификацию SPB
спецификация

Физические характеристики:

PHC1.
Лица
назначенный на эту должность должен иметь разумные основания полагать, что он будет иметь и поддерживать
подходящая сила, ловкость и выносливость для выполнения физических, умственных и физических упражнений.
эмоциональные ситуации, возникающие на работе, без ущерба для их
здоровье и благополучие их коллег по работе или молодых
правонарушители.

КСАПЦ
выделены жирным шрифтом, в настоящее время не входят в классификацию SPB
спецификация

ГКУ СО МО «Социальный приют для детей и подростков» Дом доверия. Деятельность детских социальных приютов на современном этапе

Раздел документа: Образцы документов, Позиция

ПРИБЛИЗИТЕЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

ОБ ОБЩЕСТВЕННОМ УЧРЕЖДЕНИИ СОЦИАЛЬНЫЙ ПРИЮТ ДЛЯ ДЕТЕЙ

И ПОДРОСТКОВ _________________ АДМИНИСТРАТИВНЫЙ РАЙОН

ГОРОДА МОСКВЫ

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Государственное учреждение «Социальный приют для детей и подростков» ____________ административного района города Москвы (далее — «Приют») — специализированное учреждение, входящее в систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в городе Москве.

1.2. Приют действует под руководством Департамента социальной защиты населения ______________ административного округа города Москвы и Департамента социальной защиты населения города Москвы во взаимодействии с территориальными органами исполнительной власти, органами местного самоуправления, органами. учреждения социальной защиты, здравоохранения, образования, внутренних дел, общественных, благотворительных организаций и другие учреждения городской системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

1,3. Приют создан в соответствии с ______________________

.

Структурные подразделения объекта «Укрытие» создаются, реорганизуются и ликвидируются директором учреждения по согласованию с Департаментом социальной защиты населения административного округа города Москвы.

1,4. В своей деятельности Убежище руководствуется Конституцией Российской Федерации, федеральными законами, иными федеральными нормативными правовыми актами, Уставом города Москвы, законами города Москвы, иными правовыми актами города Москвы, постановления, приказы и распоряжения Министерства труда и социального развития Российской Федерации, Департамента социальной защиты населения города Москвы, Управления социальной защиты населения административного округа, а также настоящего Положения.

1,5. Приют является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, бюджет и другие счета в банке и органах казначейства, печать со своим наименованием, штампы, бланки и другие реквизиты, необходимые для осуществления своей деятельности.

1,6. Приют находится в специально построенном или приспособленном здании с необходимыми помещениями, которые должны соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям, требованиям пожарной безопасности и охраны труда и иметь все виды бытовой техники.

1.8. Правила внутреннего трудового распорядка приюта утверждаются директором по согласованию с профкомом учреждения, а при его отсутствии — другим представительным органом учреждения.

1.9. Полное наименование объекта «Укрытие»: _____________________________ Сокращенное наименование: ____________________________________ 1.10. Место нахождения и юридический адрес Укрытия: ___________

2. ЦЕЛИ И ФУНКЦИИ Укрытия

2.1. Основная задача приюта — оказание экстренной социальной помощи несовершеннолетним, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.

2.2. Для выполнения этой задачи Убежище выполняет следующие функции:

2.2.1. Выявление совместно с органами власти и учреждениями образования, здравоохранения, внутренних дел и другими организациями детей, нуждающихся в экстренной социальной помощи.

2.2.2. Предоставление временного жилья несовершеннолетним, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

2.2.3. Оказание социальной, психологической и иной помощи несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в устранении сложной жизненной ситуации, восстановлении социального статуса несовершеннолетних в группах сверстников по месту учебы, работы, проживания, содействие возвращению несовершеннолетних в семьи .

2.2.4. Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

2.2.5. Организация медицинской помощи и обучения несовершеннолетних в приюте.

2.2.6. Содействие органам опеки и попечительства в трудоустройстве несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей.

2.2.7. Уведомление родителей несовершеннолетних или их законных представителей, органов опеки и попечительства о нахождении несовершеннолетних в Приюте.

2.2.8. Решение вопроса о возвращении детей родителям или их законным представителям, перевозке несовершеннолетних, самовольно покинувших свои семьи.

2.2.9. Решение вопроса о возвращении несовершеннолетних, добровольно покинувших образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, или других детских учреждений, представителям этих учреждений.

2.2.10. Осуществление мероприятий по повышению качества обслуживания, внедрение в практику прогрессивных форм и методов социальной реабилитации детей и подростков.

2.2.11. Обучение и повышение квалификации сотрудников учреждения, организация аттестации.

2.2.12. Обеспечение в соответствии с действующим законодательством организации бухгалтерского учета, а также целевого использования и сохранности денежных средств и материальных ценностей.

2.2.13. Участие в подготовке мобилизационных мероприятий в порядке, установленном нормативными правовыми актами Российской Федерации и города Москвы.

2.2.14. Участие в привлечении различных организаций к решению вопросов по оказанию социальной помощи несовершеннолетним.

2.2.15. Прочие функции в соответствии с нормативными правовыми актами Российской Федерации и города Москвы.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ

3.1. Дети и подростки в возрасте от 3 до 18 лет принимаются в приют круглосуточно:

Лица, оставшиеся без попечения родителей или законной опеки;

Проживание в семьях, находящихся в социально опасном положении;

Утерян или брошен;

Добровольно покинувшие семью, добровольно покинувшие образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, или другие детские учреждения, за исключением лиц, добровольно покинувших специальные образовательные учреждения закрытого типа;

Не имеющий места жительства, проживания или средств к существованию;

Оказаться в другой тяжелой жизненной ситуации и нуждаться в социальной помощи или реабилитации.

3.2. Несовершеннолетние находятся в приюте столько времени, сколько необходимо для оказания им экстренной социальной помощи и решения вопросов их дальнейшего размещения в соответствии с законодательством Российской Федерации.

3.3. Основания для размещения в Укрытии:

Личное обращение несовершеннолетнего;

Заявление родителей несовершеннолетнего или его законных представителей с учетом мнения несовершеннолетнего, достигшего десятилетнего возраста, за исключением случаев, когда учет мнения несовершеннолетнего противоречит его интересам;

Направление органа социальной защиты населения или согласованное с ним ходатайство должностного лица органа или учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

Постановление дознавателя, следователя, прокурора или судьи по делам о задержании, задержании или осуждении родителей или законных представителей несовершеннолетнего;

Акт оперативного дежурства ОВД о необходимости помещения несовершеннолетнего в приют.

3,4. В Приют не могут быть помещены дети и подростки, находящиеся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, совершившие правонарушения и преступления, а также имеющие явные признаки обострения психического заболевания и заболевания, требующие активного медицинского вмешательства.

3,5. Несовершеннолетние содержатся в приюте на полной государственной поддержке.

3,6. В приюте могут быть образованы приемный отдел, отдел социальной реабилитации, отдел социальной и правовой помощи и перевозки несовершеннолетних, социальная гостиница, семейные образовательные группы, а также другие подразделения, необходимые для выполнения своих функций.

3,7. В приюте формируются реабилитационные группы, объединяющие детей и подростков с учетом их возраста, формы и степени социальной дезадаптации. Количество детей в группе устанавливается от 5 до 10 человек.

3.8. Деятельность реабилитационных групп осуществляется на основе групповых программ социальной реабилитации с учетом индивидуальных программ реабилитации несовершеннолетних.

4. ИМУЩЕСТВО И ФИНАНСЫ ПРИБЕГА

4.1. Приют финансируется из городского бюджета.

4.2. Источником финансирования также могут быть внебюджетные средства, добровольные пожертвования физических и юридических лиц, а также другие законные доходы.

4.3. Приют владеет и использует переданное ему в оперативное управление имущество в пределах, установленных законом, в соответствии с целями своей деятельности, а также несет ответственность за его сохранность и эффективное использование по прямому назначению.

4.4. Здания и помещения, в которых находится объект «Укрытие», являются собственностью Москвы, находятся во владении и пользовании на праве оперативного управления и не могут быть сданы в аренду или заложены.

4,5. Приют не вправе отчуждать или иным образом распоряжаться закрепленным за ним имуществом, приобретенным за счет средств, выделенных ему по смете.

4.6. Финансово-хозяйственная деятельность осуществляется в соответствии с утвержденной сметой.

4,7. Имущество и денежные средства объекта «Укрытие» отражаются на его балансе и используются в соответствии с настоящим Положением и действующим законодательством.

4.8. Приют ведет бухгалтерскую, статистическую и иную отчетность, предусмотренную действующим законодательством.

4.9. Контроль за деятельностью Приюта осуществляется Департаментом социальной защиты населения административного округа города Москвы, Департаментом социальной защиты населения города Москвы.

5. УПРАВЛЕНИЕ БОЛЬНИЦЕЙ

5.1. Приют возглавляет директор, который назначается и освобождается от должности начальником Департамента социальной защиты населения административного округа по согласованию с Департаментом социальной защиты населения города Москвы.

5.2. Директор приюта имеет заместителей, назначаемых и освобождаемых от должности директором приюта по согласованию с Департаментом социальной защиты населения административного района. Распределение обязанностей между заместителями осуществляет директор Убежища.

5.3. Директор приюта:

5.3.1. Несет персональную ответственность за выполнение возложенных на Укрытие задач и выполнение его функций.

5.3.2. Курирует деятельность объекта «Укрытие» на основе единоначалия.

5.3.3. Действует от имени Приюта и представляет его во всех государственных, общественных и иных учреждениях, организациях, судебных и арбитражных органах.

5.3.4. В пределах своей компетенции издает приказы и дает инструкции, обязательные для исполнения всеми работниками Убежища.

5.3.5. Утверждает положение о структурных подразделениях объекта «Укрытие» и должностные инструкции сотрудников.

5.3.6. Осуществляет подбор, расстановку кадров, организует аттестацию рабочих и их квалификации.

5.3.7. Назначает и увольняет сотрудников Убежища, применяет к ним меры поощрения и дисциплинарные меры.

5.3.8. Составляет и утверждает штатное расписание Приюта в пределах установленного фонда оплаты труда, определяемого согласно штатному расписанию.

5.3.9. Составляет и представляет на согласование в Департамент социальной защиты населения административного района смету стоимости объекта «Приют

».

5.3.10. В пределах своей компетенции распоряжается финансовыми ресурсами и имуществом Приюта.

5.3.11. Обеспечивает соблюдение финансовой дисциплины, рациональное и целевое использование денежных средств и сохранность вверенного имущества.

5.3.12. Несет ответственность за организацию бухгалтерского учета, правильность и своевременность составления и представления бухгалтерской и статистической отчетности.

5.3.13. Заключает договоры с организациями различных форм собственности.

5.3.14. Осуществляет иные действия, не противоречащие закону, в соответствии с задачами и функциями Убежища.

5.4. Директор и все сотрудники Убежища несут ответственность за свою жизнь, здоровье и безопасность, пока в нем находятся несовершеннолетние, и обязаны защищать свои личные и имущественные права и интересы.

5.5. В Приюте может быть создан попечительский совет для решения различных задач по обеспечению его деятельности.

6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

В Москве для людей, потерявших кров или попавших в тяжелые жизненные обстоятельства вновь прибывших, действует услуга: социальные отели, где им окажут первую медицинскую помощь, укрывают от холода и даже кое-где помогут реабилитироваться в жизни.

Департамент социальной защиты населения Москвы утверждает, что московские приюты готовы принять всех, кто хочет согреться зимой)) Всегда будет дополнительная кровать или хотя бы матрас. Более того, в некоторых учреждениях есть волонтеры, которые помогают людям восстанавливать документы или находить работу. Бункеры в Москве сегодня могут принять за время пребывания в среднем до 1600 человек. Одно, конечно, не очень-то приятно для случайного посетителя: зимой подвыпивших горожан тоже нужно пускать в приюты, а летом — категорически не пускать.Что поделаешь, холодно.

Социальная гостиница Адреса:

Социальная гостиница Москвы:
ЦГА ЛЮБЛИНО Юго-Восточный адм окр 109651 ул. Иловайская, 2 от метро Текстильщики до станции Перерва Сергей Вельгельмович директор Рагильханова Валентина Борисовна заместитель директора 3573611 Заместитель директора АБК Кузьмина Татьяна Викторовна 3564111

Московская социальная гостиница:
Филимонки на базе психоневрологического диспансера № 5 Директор Лавальяновна Ляля. 4366469 Заместитель директора Елена Леонидовна 4366201 Ленинский район п / о село Валуево.Филимонки М Юго-Западный автобус 611 до совхоза «Москва». Далее автобус 420 до села. Филимонки

Москва социальная гостиница:
Западный административный район 30 человек ул. Матросова, 4 Директор-Ануфриев Борис Трофимович 4391696 Заместитель АХЧ-Кондратьев Вячеслав Сергеевич 4391684 Деж администратор 4397869 Проезд: метро «Юго-Западная», далее автобус №66. остановка. Платформа «Востряково» или автобус №720 до остановки «ДСК-3». От Киевского вокзала электричкой до перрона Востряково.

Социальная гостиница Москвы:
ДНП Сев Зап Адм Окр отдел социальной защиты 30 человек Директор Максимов Геннадий Геннадьевич. 8499 1917590 3-й Силикатный проезд, д. 4, корп. 1. Директор-Максимов Геннадий Геннадьевич, зам. Режиссер Юрий Васильевич. Проезд от ст. М. Полежаевская «Автобус № 48 271 800 до остановки». МЖК «Атом» Силикатный проезд № 4, строение 1

Социальная гостиница Москвы:
Социальный приют для бездомных на юго-западе ЮЗАО ул.Голубинская, 32, корп. 2 Директор-Грачев Николай Николаевич 4234055 гл. vr Тамара Ивановна 427 9570 Проезд от М. Ясенево, автобус № 781.769 до остановки Новоясеневский проспект, дом 1, корпус 3 117463

Социальная гостиница Москвы:
ДНП ВАО «Косино-Ухтомский» ул. Михельсон, д6 Директор-Осютин Дмитрий Николаевич 7005235 Проезд от ст. М. Выхино, переход на платформу Выхино и далее автобусом 722 или 747 до Детского сада «Ост» ул. Михельсон 6

Социальная гостиница Москвы:
Южное — Станислав Александрович 8

  • 59555 Елена Ивановна Дорожкина 9585451 Канатчиковский проезд дом 7 метро Ленинский проспект последний вагонный выход на ул. Вавилова

    3-я социальная гостиница Москвы:
    ДОМ МИЛОСЕРДИЯ.44а, м. Измайловская

    Государственное образовательное учреждение «Социальный приют для детей и подростков» — образовательное учреждение для детей, потерявших родителей или оставшихся без их попечения, а также детей, нуждающихся в помощи и защите государства. На момент открытия приют располагался на арендованном Правительством Москвы земельном участке по адресу Московская область, Истринский район, село Снегири, пансионат второго часового завода «Слава».В 2000 году он переехал на место бывшего детского дома №3.

    О приюте

    Детский дом открыт Постановлением Правительства Москвы № 8 от 09.01.1996. Имеет Положение, утвержденное Комитетом по делам семьи и молодежи Правительства Москвы, ныне Департамент семейной и молодежной политики города Москвы.

    На земле, где расположен детский дом, много лет назад располагался детский дом № 3, основателем которого был один из последователей А.С. Макаренко — С. А. Калабалин.

    Система помещения детей в детский дом — семейная, 6 детей разного возраста и воспитатель. Каждая семья проживает в отдельной трехкомнатной квартире с прихожей, гостиной, двумя спальнями и ванной комнатой с душем. Все апартаменты оборудованы современной мебелью, телевизором, телефоном, играми, игрушками, посудой. На этажах — прачечная с современными стиральными машинами, гладильная и сушильная комнаты. Здесь есть современная парикмахерская, бар, тренажерный зал, танцевальный зал, бильярдная, спортивный и актовый залы и др.

    Главный корпус приюта

    В системе приюта есть детский сад, начальная, средняя и старшая школа, возраст воспитанников от 3 до 18 лет. На первом этаже находится медицинский центр, который включает в себя приемное отделение, комнату санитарного осмотра, изолятор, кабинеты врачей, процедурный кабинет и столовую. На первом этаже также есть учебные классы, учительская, кабинет завуча.

    Вся система трудоустройства учащихся рассчитана на внутренние нужды приюта; Администрация не преследует коммерческих целей в этой сфере.

    Средства к существованию устроены таким образом, чтобы ребенку было комфортно в приюте. Со всеми детьми проводится полноценная коррекционная работа. Дети максимально готовятся к самостоятельной жизни, получают образование. Важным аспектом в работе приюта является создание благоприятной педагогической среды и комфортного психологического климата в коллективах воспитанников и сотрудников. В приюте созданы условия, в которых каждый ученик может по-новому оценить свои возможности и перспективы в жизни, каждому дается возможность обрести позитивную среду, каждый может заниматься общественно полезной деятельностью.Психологи проводят консультации с детьми, беседуют, изучают межличностные отношения в социальных семьях.

    Лечебно-оздоровительный комплекс

    Педагогический коллектив приюта старается обеспечить безопасность своих воспитанников, защищая их от опасного для жизни и здоровья воздействия. Этому во многом способствует удаленность приюта от города, отсутствие торговых точек и продолжающаяся работа по профилактике подростковой наркомании и злоупотребления психоактивными веществами, направленная на обогащение духовных интересов и потребностей, развитие творческих способностей школьников, организацию досуга. виды деятельности.

    Конечно, детский дом не может полностью компенсировать потерю семьи, но частично решить эту проблему можно, наиболее успешно подготовить детей к самостоятельной жизни в обществе можно в нашем детском доме семейного типа. Принципы организации приюта семейного типа:

    • создание семейных групп с учетом родственных связей
    • Организация семейной жизни
    • переход работы взрослых и детских коллективов на уровень сотрудничества
    • трудовая адаптация через самообслуживание
    • приютная адаптация по принципу: выпускник — полноправный член своей социальной семьи.

    Созданы условия, максимально приближенные к дому. Каждый ребенок включен в семью в систему игровой, образовательной и трудовой деятельности. Разработана и внедрена программа индивидуального развития ребенка.

    Приюту удалось достичь достаточно высокого уровня взаимодействия с органами исполнительной власти и государственными учреждениями, которые вносят весомый вклад в развитие нашего приюта.

    Так, например, Департамент семейной и молодежной политики города Москвы оказывает приюту всестороннюю и всестороннюю помощь в укреплении и обновлении материальной базы, материально-техническом обеспечении образования, социальной поддержке работников приюта, защите прав. , и удовлетворение потребностей сокамерников.

    Это, конечно же, обеспечивает устойчивое развитие нашего приюта.

    Система работы воспитателей

    Работа воспитателей приюта основана на вахте. Педагоги работают в семейных образовательных группах одну неделю, следующая неделя для них выходной. Сдача и прием смен происходит в понедельник, в этот же день, на педагогическом собрании педагоги знакомятся с задачами, поставленными на всю неделю. В течение смены за работой педагогического коллектива курирует старший преподаватель.Такая схема работы позволяет избежать частой смены опекунов в жизни ребенка, предотвратить различные психологические травмы, связанные с этой причиной; целая неделя дает воспитателям возможность установить длительную психологическую связь с подопечным. Педагоги выполняют социальную роль матери в семейно-воспитательной группе, поэтому, учитывая вахтенную систему работы, можно с уверенностью сказать, что половину жизни они проводят с учениками.

    Пост-интернатная адаптация выпускников

    В системе воспитательной работы Социального приюта большое внимание уделяется проблеме адаптации выпускника приюта.Как правило, дети вступают во взрослую жизнь с довольно скромным запасом социальных и бытовых навыков: им сложно определиться с новым местом, возникают трудности с трудоустройством, учебой, а иногда и со здоровьем. Чтобы помочь в решении этих и подобных вопросов, администрация приюта разработала целый комплекс организационных, социально-педагогических, правовых, медицинских и других мер по адаптации выпускников Социального приюта. Ответственность за выполнение этих задач возложена на коллектив учреждения: социальные, юридические отделы, семейно-воспитательные группы, поликлинику, оздоровительный комплекс, даже библиотеку.Среди основных задач для достижения наиболее благоприятного результата выделены следующие:

    1. Контроль за учебой и дисциплиной выпускников в образовательных учреждениях.
    2. Помощь в решении социальных и юридических вопросов.
    3. Предоставление выпускникам возможности проживания в социальном приюте на выходных, каникулах, праздниках.
    4. Приглашение выпускников к участию в спортивных соревнованиях, соревнованиях, игровых программах.
    5. Обеспечение выпускников работой.
    6. Предоставление выпускникам возможности участия в студенческих лагерях, экскурсиях, поездах, проводимых на базе Социального приюта.
    7. Приглашение выпускников на большие праздники (День Рождения Социального Приюта, выпускной бал).
    8. Предоставление выпускникам возможности пользоваться услугами оздоровительного комплекса, поликлиники.

    Администрация и педагогический коллектив приюта стараются сделать все возможное, чтобы связь между детьми и приютом не пропала, здесь их всегда ждут и готовы помочь.Следует отметить, что плоды этой работы есть — ребята обращаются за помощью в приют, известны случаи, когда выпускники прошлых лет приглашали учителей на свои свадьбы. Несомненно, это направление работы — одно из ключевых, органично завершающее всю систему социальной реабилитации и адаптации московской молодежи.

    История детского дома № 3

    В 1922 году здесь была создана колония для заключенных Лефортовского изолятора в Москве.Началась ткацкая мастерская, в которой колонисты ткали скатерти; также был основан небольшой кирпичный завод. Затем землю со всеми постройками передали Большеалексеевскому племенному совхозу, а через год — сельскохозяйственному техникуму, где готовили животноводов и агрономов по зерновому хозяйству. У каждого студента было 0,02 га земли для работы и наблюдения за саженцами и посевами. Все работы выполняли студенты. В том же году был открыт детский дом.Сельскохозяйственный техникум подарил детскому дому налаженное хозяйство, коров, свиней, лошадей. В ноябре 1934 года прибыли первые ученики из Даниловского приемного отделения Москвы. Моста через Северку не было, переходили через столбы, перекинутые с одного берега на другой. Первым режиссером стал Алексей Червонцев. Сам он из бедной крестьянской семьи, пережившей горе и невзгоды. Оставшись без родителей, с восьми лет он пошел зарабатывать себе на хлеб.Став режиссером, он проявил свой организаторский талант, любовь и преданность малообеспеченным детям и сиротам в работе с детьми. Червонцев выступал на торжественных собраниях в соседнем селе Милино, просил колхозников помочь в улучшении жизни в трудовой коммуне. Некоторые жители пошли туда работать. Большую помощь в работе оказал Малинский райком. Детей в возрасте от 9 до 16 лет было более 600 человек. Вся территория коммуны была обнесена высоким забором высотой три метра.Бригада охраны состояла из двадцати семи человек, постов было шесть, ходили три вооруженных патруля. Учителям удалось зажечь в своих питомцах искру надежды на лучшее будущее. Мебели не было, спали на матрасах на полу. Открылись мастерские: девочки учились шить, мальчики чинили обувь, делали столы, скамейки. Работали в поле, в саду, заготовляли дрова, отопление печное. Они несли пожарную охрану на расстояние двенадцати километров. Надо было подумать и о детском досуге.Собрались в клубе, пели. На выступления в трудовой коммуне пришли жители окрестных сел.

    В город Москву направлен новый директор, Семен Афанасьевич Калабалин, бывший ученик А.С. Макаренко, герой «Педагогической поэмы», волевой, энергичный, неутомимый педагог, мастер своего дела. Мосгорон наладил работу в детском доме. В первую очередь снесли забор; ему тоже не нужна была полиция. И Семен Афанасьевич стал строить новую жизнь со своими детьми, с Командующим Советом.Был заложен фруктовый сад. Появилась спортивная площадка. Мы начали строительство водонасосной станции. Ученики работали в поле, в саду, в мастерских. Сапожник даже пытался сшить новые сапоги. Столярная мастерская удовлетворяла потребности детского дома: столы, табуреты, стулья, шкафчики. Под руководством Шумилина Ф.А. был изготовлен письменный стол с чернильным набором «Кремль». Этот стол был украшен на выставке детских работ в Колонном зале Дома Союзов. В швейной мастерской девочки шили льняные простые скромные фартуки.Лучшие работы были отправлены на выставку в Колонном зале Дома Союзов. Добавлено больше работы. Камни нужно было разбить на мелкие кусочки и использовать их, чтобы вымостить дорогу от школы до подсобного хозяйства.

    Вместе с Семеном Афанасьевичем работала Галина Константиновна («Черниговка» в «Педагогической поэме»), его жена, верный друг, помощник. Это учитель с большим творческим запасом. Она щедро дарила своим питомцам материнское тепло и любовь. И они заплатили ей пылкой любовью.Ее собственные дети были тут же, она их не выбирала. Это была дружная дружная семья. Но теперь С. А. Калабалин был переведен в Москву. Он возглавил детский дом № 60. С новым директором, Александром Аркадьевичем Белогрудовым, тоже пришлось нелегко. Началась война. Мужчины ушли на фронт. Их места заняли женщины-старшеклассницы. Отряд старших детей вместе с учителем истории отправился строить оборонительные рубежи Подмосковья. Вырыли траншеи, чтобы укрыть детей во время воздушных налетов.Пришел приказ об эвакуации детей (бомбили станцию ​​Барыбино). Надо было надеть обувь, одеть детей, приготовить еду для дороги и для жизни в новых условиях. Правительство проявляло большую заботу о детях, даже когда противник приближался к Москве. Небольшими группами в автобусах, отправленных из Москвы, детей отправляли в столицу, в детский дом № 60. В новых условиях в селе. Макушино Челябинской области Александру Аркадьевичу удалось наладить жизнь и учебу своих воспитанников.Помогли местные партийные органы. Старшие дети пошли учиться в ФЗУ, а потом стали работать на фабриках и заводах. А сам Белогрудов ушел на фронт и вскоре умер.

    После окончания войны детский дом стал культурным центром села, а духовой оркестр обслуживал все культурные мероприятия. Создан драматический кружок из сотрудников и воспитанников детского дома. Весной был выделен земельный участок для нужд детского дома. Посадили картошку, начали выращивать овощи.Это было большим подспорьем в кормлении детей. Заготовили дрова на зиму. Мы успешно завершили учебный год. Несколько наших студентов поступили в Алапаевский геологический колледж. Дети выросли, их отправили в ПТУ. Они начали работать на фабриках и фабриках. А в год в подмосковном детском доме № 3 был создан дошкольный детский дом для детей павших воинов. Некоторые сотрудники вернулись из эвакуации и начали работать там же.

    Постепенно жизнь в детском доме наладилась. Дорожки, соединяющие здания, заасфальтированы. Было электричество. Введена в эксплуатацию новая насосная станция. Газ появился на кухне и в квартирах сотрудников. В этом большая заслуга заместителя директора по экономике Н.С. Бахметьев.

    Время шло

    И вот детский дом занимает первое место в обзоре работы детских домов. Директором в то время был Николай Петрович Антонов, опытный организатор, прекрасный педагог.Системой трудового образования заинтересовалось Министерство образования Венгерской Республики. Детский дом посетили две делегации зарубежных стран. Большую помощь всегда оказывали партийные и советские организации области и города Москвы, руководители.
    Увеличился и количественный состав партийной организации. Профсоюзная организация окрепла. Помощь комсомольцев стала более реальной. Пионеры не отставали. Помогали в сборе урожая, принимали участие в подготовке к открытию лагеря.Подсобное хозяйство при детском доме позволило улучшить питание воспитанников. Дети работали в саду, в огороде, в поле с момента посадки до сбора урожая. Это одно из звеньев трудового воспитания. Традиция трудового воспитания не забыта и по сей день — в Социальном приюте, расположенном на территории детского дома, у детей формируется бережное и уважительное отношение к работе.

    Заметки (редактировать)

    см. Также

    Ссылки

    Департамент семейной и молодежной политики города Москвы
    Вечерняя Москва — Статья на сайте городских новостей «Вечерняя Москва»
    Школа № 227 Средняя школа № 227

    Услуги

    В настоящее время в Доме доверия работают филиалы:

    1.Отделение психолого-педагогической помощи

    2. Отделение дневного ухода:

    Для детей-инвалидов и детей с умственными и физическими недостатками (проектная вместимость — 5 человек)

    — на базе «Дома доверия» (проектная вместимость — 10 человек)

    — на базе Рогачевского сельского поселения (проектная мощность 20 человек)

    3. Отделение диагностики и социальной реабилитации (стационар, плановая вместимость — 16 человек.)

    Инновационные проекты

    1. Проект «Музыкально-эстетическое воспитание детей в сложных жизненных ситуациях».

    Ежегодная награда Губернатора Московской области. Номинация «Шаг вперед». (Буянова Е.В., музыкальный руководитель)

    2.Проект «Дорога в будущее»

    Ежегодная награда Губернатора Московской области. Номинация «На равных». (Кострова Л.Ю., педагог-психолог)

    Об организации

    Приют начал свою деятельность в 1994 году в соответствии с Постановлением главы Дмитровского района от 11.02.1994 г. и утвержденного Положения о убежищах.

    Приют предназначен для круглосуточного пребывания детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет, нуждающихся в социальной помощи и реабилитации. В нашем учреждении проводится реабилитационная работа с детьми и их семьями по оказанию социальной, психологической, медицинской и реабилитационной помощи.

    Приоритетным направлением нашей работы является возвращение ребенка в семью. Мы создали все условия для социальной реабилитации детей и подростков.В нашем «Доме доверия» работают люди, которым небезразлична судьба ребенка, которые подарят ребенку тепло, заботу и уют. Помимо крыши над головой, дети получат пятиразовое питание, возможность обучения и активного отдыха, спорт, медицинское обслуживание, педагогическую коррекцию и психологическую реабилитацию, словом, все, что необходимо для возвращения к нормальной жизни. За время работы Дома доверия здесь помощь и поддержку получили более 2000 детей.

    Разработаны и реализованы Комплексные целевые программы:

    * «Социальная адаптация детей в обществе». Цель программы: повышение уровня социальной компетентности школьников.

    * «Дорога в будущее». Цель: социальная адаптация детей-инвалидов и детей-инвалидов и их дальнейшая интеграция в общество.

    * «Мир, в котором я живу». Цель: профилактика детской безнадзорности.

    Специалисты проводят реабилитационную работу с родителями сокамерников по восстановлению и гармонизации внутрисемейных связей посредством внедрения консультационно-информационных систем.

    Введены новые формы работы с родителями: параллельные и совместные групповые занятия и консультации с детьми и родителями по программе «Коррекция детско-родительских отношений», направленные на активизацию внутренних ресурсов семьи, решение личных проблем, ориентирование. их к принятию новых принципов жизни и ценностей, повышению их психологической и педагогической грамотности, изучению личных проблем, корректировке отношения к ребенку, развитию способности понимать чувства, состояния и интересы ребенка, оптимизации родительско-дочерние отношения.

    В рамках родительского клуба «За руку с семьей» проводятся тренинги личностного роста для родителей с использованием арт-технологий.

    Ученики вместе с родителями занимаются различными видами досуга (спортивно-оздоровительными, художественно-эстетическими, трудовыми, духовно-нравственными и др.). Осуществляются
    совместные праздники, родительские дни, дни здоровья, помогающие систематизировать работу, помогать родителям в формировании здорового образа жизни, в профилактике вредных привычек, предупреждении антиобщественного поведения.Это дает положительный результат. До 56% детей возвращаются в кровные семьи.

    Летом для детей, нуждающихся в социальных услугах, организуются группы краткосрочной реабилитации.

    В учреждении действует Юридический клуб «Хочу все знать», в рамках которого проводятся индивидуальные беседы с учениками на темы «Я и закон», «Я живу в России», «Правовой статус», «Мой права и обязанности »и др.

    С марта 2014 года открыто новое отделение — психолого-педагогическая помощь населению.Кафедра создана с целью повышения психологической устойчивости и формирования психологической культуры населения города, прежде всего в сферах межличностного, семейного и родительского общения; оказание помощи гражданам в создании благоприятной атмосферы взаимопонимания и взаимоуважения, благоприятного микроклимата в семье; ознакомление с особенностями психологии детства; оказание помощи гражданам, испытывающим трудности в воспитании детей; помощь в психологической адаптации граждан к изменяющимся условиям жизни.Специалисты учреждения консультируют население по психолого-педагогическим вопросам; проводить диагностику несовершеннолетних и взрослых для определения детско-родительских отношений, профориентации, психологических особенностей, развития психических процессов и т. д.

    С 2012 года на базе Дома доверия открыто отделение для детей-инвалидов и детей с физическими и умственными недостатками, рассчитанное на 5 человек. Отделение создано для реабилитации (психосоциальной, социально-педагогической, социально-медицинской, социально-бытовой) в условиях дневного пребывания несовершеннолетних с ограниченными возможностями физического и умственного развития (не нуждающихся в специализированной медицинской помощи и организации. условий индивидуального наблюдения за ребенком), а также обучение родителей.Дети с физическими и умственными недостатками получают беспрепятственное общение со сверстниками и взрослыми. Дети с ограниченными возможностями вовлечены в общую деятельность учреждения. Им предоставляется безбарьерная среда для социализации и интеграции в детское общество.

    Учреждение

      Обеспечивает временное проживание несовершеннолетних;

      оказывает социальную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в устранении сложной жизненной ситуации, восстановлении социального статуса несовершеннолетних по месту учебы, работы, проживания;

      способствует возвращению несовершеннолетних в семью;

      обеспечивает медицинское обслуживание и обучение несовершеннолетних;

      оказывает содействие органам опеки и попечительства в трудоустройстве несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей;

      ведет консультационную, воспитательную работу с несовершеннолетними, способствует их профориентации и приобретению специальности;

      организует и проводит лечебную, профилактическую и противоэпидемическую работу с несовершеннолетними.